师上私塾被生欺——学生写关于同学执教随笔之一

   今晚下载学生的随笔,看着他们对同学执教课堂的记录,仿佛我又变成了一个坐姿端正、勤于笔记、积极思考、发言精准的学生。这是一种幸福:做学生的学生。先献上刚刚收到的三篇可爱的文字,一起分享我的老师们与我的快乐课堂吧!


 


师上私塾被生欺 


初一(7)班  鲁凌迪


 


不知为何,昔日的同学们竟成了我们一直敬重的老师。那么小的一个人,却成了这么个气势非凡的老师。我怀疑起我是不是做梦了,做了一个如此逼真的梦,于是,朝自己的大腿上掐了一下……


痛,撕心裂肺的痛,小声叫了一下。这怎么回事?正准备再掐一遍,同桌却是埋怨了一句:“发什么疯呢?好好听课。”突然想起前几天老师说过的话,恍然大悟。现在是学生执教,课堂倒是活跃多了,摆脱了往日的沉闷。虽然会有经验上的差距,但这些都在柳老师的帮助下被解决掉了。


最有趣的就是回答问题的时间。老师一直是学生的克星,在老师身上倒是无限地被放大了。捉弄捉弄老师的滋味,每个学生都想尝尝。无论是读书还是回答问题,同学们都会异口同声地喊:“柳同学,柳同学……”


但是,时间长了,老师自然也变聪明了。在上《荷叶·母亲》时,老师碰巧遇到了两个并排空着的位置。“现在请第四列的同学……咦,柳咏梅,你是哪一列的?”“老师,我是第五列的!”老师有些卖萌地说。“哦,那好。第四列就×××吧。第五列……”待老师看向第五列的座位时,老师已经滑到了第四列的那个空座位上。“老师,你看,第五列没人!”柳同学这次反倒捉弄了老师一把。全班笑声一片。


其实还有更坏的,老师居然向同胞下手。一次,很恰巧的我们这四人小组里回答了三个人。突然,老师在回答完问题时冒出一句:“老师,你看,我们四人小组就差张浩声没回答了,他说让他回答。”“那好,这个问题就你回答吧。”顿时,张浩声一头黑线。


自古民不与官斗,“柳同学”也不例外,所以,被“欺负”得很惨。我讲课的时候也要欺负她一下……


这样的课堂,岂不是生动有趣多了!


20121216  星期日)


 


给鲁凌迪同学的邮件:


一瞧你这题目,我就喜欢,就急急地想读。读后,就更加喜欢了。课堂上这么有趣的事情,怎么就没有人写呢?我颇为那天自己的小诡计得意呢!让张浩声回答问题,倒真不是为了“欺负”他,而是觉得我们四个人那一节课上应该都要有很好的表现,借此来引导同学们要积极合作、努力向上的。等着你来“欺负”啦!我要做好接招准备呢!柳柳


(柳柳编辑时的想法:读这篇文字,情不自禁地回忆起那天课上我的表现。有时,为了逗逗孩子们,我还是要有点智慧的,不,应该是小鬼花招。我必须积极地配合小老师的工作,当然也得满足一下孩子们想看我被指定回答问题或者读书的快乐的围观心理呀。快乐是我们自己的,得学会找乐子呀!)


 


 


非一般的课堂


初一(7)班  奚悦


“上课!……


起立!级长同志微微愣了一下,响亮地喊出了起立。


“老师您好!”


“请坐!”


哈哈,今天从教室里传出的声音格外响亮。原因要解释吗?那就是今天的老师非同一般!老师、学生身份反转。


一改平日站在讲台上的严肃,柳柳老师就像一个和我们一样的中学生,开开心心地在同学座位上,和我们一块儿鞠躬,向“学生老师”问好,惹得我们这些好奇的孩子目不转睛地盯着“柳柳同学”,就差看得太走神摔进“坑”里了呢!


不管是“学生老师”、同学,还是“柳柳同学”,都压抑住心中各种强烈的情感,端端正正地坐在座位上,等待着“学生老师”的授课。


的确,由同学来教授的课堂与专业老师还是有一些差距,像一些好学的同学:如马婧飏、王炳尧也不知是出于什么样的目的,对着授课老师总会提出各种各样奇葩的问题,疑似有“砸场子的嫌疑”。无奈,“学生老师”毕竟经验不足。不过没关系哈,知识渊博的“柳柳同学”会在第一时间站出来,帮助各位“好学”的同学解答各种疑难杂症。


最有意思的环节就要数读书了。ROSEBILLYJACK这三位同学是“躺着也中枪”啊。没办法,受欢迎就是在这种情况下体现出来的吧。当然,“柳柳同学”每次也都会加入他们的阵营中,为我们献上好听的朗读声。


由同学上课,我能明显感受到上课气氛不一般了。从一开始的被动上课到主动开始上课,看来换一种方式学习也会得到一种新的学习效果吧!


“七班七班,非同一般”,这口号曾经被同学们用在校运动会上的,当然,这种神奇的教学模式,估计也就是在非一般的班级才能适用吧!


20121216


 


(柳柳同学说:是呢,不论我坐在哪个座位上,小老师总想点子排到柳柳同学来读书的。知道吗,我心里可就想读呢!没有当老师的机会了,我就利用被点名读书给其他同学以朗读示范啊!)


 


 


老师? 学生?


初一(7)班  君怡


 


学生执教?你听说过吗?反正,这在我们班已经成为一件稀松平常的事情了。


    这不,又是一堂语文课。课前的教室里一片喧闹,两位“老师”—-徐逸轩和王澔宇被同学们推上了讲台,似乎有点不情愿可又有些跃跃欲试。在老师们准备幻灯片的当时,周围少不了一大帮围观的同学在一旁好奇地探头探脑,似乎想提前知道上课的细节。难道想来个出其不意的提问?


   “叮铃铃—-”上课了。走上讲台的两位同学的座位上依然有人—-原来是我们的“柳同学”。今天讲课的内容是莫怀戚的《散步》。只见老师们定了定神说道:“大家先读一下课文,嗯,就第一排了。”王老师给同学分配了读书任务,同时脸上带着掩盖不住的坏笑。因为,第一排有柳同学。这还不算,徐老师也煞有介事地请柳同学多读了一段。同学们终于忍俊不禁地笑了起来。其实大家是想听听柳同学那声情并茂的朗读,只要一听见这声音,大家的笑声就会渐渐止住并且沉浸到课文中了。


    接下来,两位年少的老师又从生字词、课文要点和思想感情等方面对课文进行了讲解。同学们在听的同时会时而抛出一些问题“为难一下”两位小老师。就在小老师绞尽脑汁想的时候,第一排的柳同学会轻声地帮忙,及时地帮小老师们解了围。


 


这种上课的方式使同学们都对语文课产生了极大的兴趣。授课的必须认真备课,因为他要讲解给别人听。听课的也会饶有兴趣,因为他们要提问!要是上课都能这么有趣该多好。但是,现实的应试制度可没有这么有趣。唉,理想很美好,可现实很骨感。


20121216  星期日)


 


(柳柳说:是呢,看着老师点名读书的座位,我就心里有数了。心想,咱可一定要读得有模有样的。老师那天居然还刻意把最长的一段排给我读呀。你在我旁边,我坐那儿听课,是不是很认真?)


 


 


 


20121216   星期日    天气阴冷,读着孩子们或轻松或庄重或快乐或严肃的文字,好暖心!)


 


 

“我读得难道还不行吗?”——我的魏紫媛老师的教学随笔

 


“我读得难道还不行吗?”


——我的魏紫媛老师的教学随笔


 


近一段时间,我在课堂上的位置被学生“抢占”了。我变成了一个乖乖听课、笔记、回答问题的学生。讲台上的小老师或叫我“零号同学”或叫我“柳同学”,逢到这个时候,我一定是表现极好的。在孩子们的课堂上,我常常被很多个细节感动。魏紫媛,我的老师,她的教学方法、教学处理、教学引导和教学智慧,有那么多可圈可点之处。评课时,我说,老师的课给我以太多的帮助和启迪。读下面这篇教学随笔,我知道了老师的好课是怎样炼成的。


 


备课——读书


初一(10)班   魏紫媛


 


我在匆匆地读着,读着24课,强烈地感受到了母爱的伟大。


在写这篇随笔时,离上课只有两天了。


星期一,我就可以站上讲台了。我会紧张吗?曾经上过科学课、英语课,唯独没有上过语文课,这是否是一种挑战呢?


我的嘴里念出了“荷叶”二字,让我想起了叶圣陶的诗。随即地停顿后,便蹦出“母亲”这个温柔的词语。我仿佛见到了荷叶护着红莲,忍受着暴风雨的击打。可是,我这样读可以吗?


冰心的文章,没有《海燕》那样悲壮,也不像一流溪水,而我,一个即将上课的“老师”,却无法使自己的声音沉重起来!


于是,静悄悄地,我又一次从头读起,似乎想让自己走进那次风雨中。起初,我轻柔地读起了头儿,仿佛已宛转地道出了那菡萏的美。我开始自豪了!


突然,我意识到了——繁杂的雨声遍布了庭院!不经意地,我的心提了一下,声音也由弱至强。我深知,自己已开始为那些可爱的红莲着急起来。


越读越急,越喊越高昂,我不由自主地握紧了拳头,难受地低下头去,不忍心“看”到红莲的挣扎。忽地,我又一次抬起头来,感激着那仁慈的荷叶。


当“我心中深深的受了感动”被读出时,我心头也不禁一酸——


是的!母亲才是我们在无遮拦天空下的荫蔽。


我读得难道还不行吗?又有谁,能够真诚地面对母爱呢


20121212


 


 


20121215  星期六  孩子们,是真正促我成长的力量。对他们,我必须以感恩之心对待。)

学生执教反馈

学生执教反馈


学生是学习的主体。教材里的不少文章,学生是可以通过自学或者团队合作来完成学习的。每个学期,我都会让学生执教教材中的一些篇目。很多时候,他们对文本的深入理解,对教学流程的精巧设计,对教学方法的灵活运用,对教学细节的机智处理,都让我折服。更让我感到幸福。与孩子一起学语文,真的说不清谁是老师谁是学生呢!


下面是两位学生的教学后记。


《雷电颂》教学后记


初二(10)班  陈子涵


继承上学期的传统,这学期,学生执教的程序又如火如荼地进行着。


同学们被分为八组,我和王力坤俩哥们有幸分在一组。因为上学期,我们合作背诵过《海燕》一文,所以我们都希望能执教《海燕》这一课,一方面是因为我们对这一课有所理解,另一方面也想再展现一下我们声情并茂的背书水平。无奈本组的其他人并不同意,我们便少数服从多数,选择了《雷电颂》一文。


《雷电颂》出自大家郭沫若之手,语言精练,寓意很深,执教相当有难度,还算幸运,我和王力坤被组长分配一起讲解相较容易的两段。


说它们容易,也只是相较容易,实际上还是比较难懂的,这毕竟是大家的作品嘛。我们俩查阅了许多不同版本的教学参考书,把其中有关这两段的文字提炼提炼再提炼,拔高拔高再拔高,总算体会到了文字深处的内涵,并整理出了教学用的PPT


上课时,我和王力坤声情并茂地详细讲解,之后开始提问。不出我们所料,提出的前两个问题都有人快速举手,并给出基本正确的答案,最后一个最难的问题,虽然没有人举手回答,但我随便找的一位同学居然也总结出了答案,看来我们提问前的教学很不错,同学们基本都会了。


再看其他组,有的组做得相当好,一节课下来,让大家对文章颇有理解,意犹未尽;有的组虽说准备不足,浪费了点时间,却依然把文章评析得比较清楚。


这次的同学执教活动,锻炼了我们的能力,培养了我们对语文的兴趣,确实应该继续下去。


 


《海燕》执教反思


初二(10)班  张谦


上周我们组执教的是《海燕》,组长把40分钟的一半都交给了我,可见对我的足够信任。不过课上的那20分钟,却没有在想象之中。课堂效果并不是很好,之前的设计也没有在讲解的过程中完全体现。


之后在观摩另一组的上课时,我感叹他们讲解课文的方式真的很好,比如为了怕冷场,没有用“计算器随机”的方法,而是“W”型的顺序回答,再比如,他们在PPT上留下的笔记很简洁明了。组长却不以为然,我们俩下课为此展开了讨论。组长和我的观点不同,他觉得这一组有着很多的问题。


把他所提出的问题都罗列了一遍,发现都是我所认为的优点。这究竟是什么原因。我再一次回想了一遍上课时的场景。


讲解课文的几个方案:1.找出文中的写背景的句子,接着找出描写海燕的句子,最后的重点是最后三段海燕的疾呼,表现出了全文表达的思想感情。2.用“我读到了这是一只______的海燕”赏析文章中的句子。当然赏析作业不指望全班的同学都做了,但是课堂上的冷场我还是遇到了。我想原因在于这种设计的不完善与我的紧张。打造完美课堂是一个摸索的过程,我想在之后的讲课中可以改进很多。


我曾经想过用全班同学提出的问题来串起全文,可是在想了一会儿之后放弃了,因为从预习本上的问题来看,还不足以能够串起全文,而且不保证我在台上能够很自然地把问题给连起来。其中不乏有一些“弱智”问题,却也是是我印象最深的问题。我把“弱智”问题在上课的时候提了出来,是不是也是失败呢?


如果下一次上课的话,就要吸取这一次的教训。


当老师很难,这是我体会到的。


 


2011418   星期一     与学生一起学语文,一起成长。)

孩子们的课堂促我反思——听课后记


孩子们的课堂促我反思——听课后记


 


说明文因其文章的特点而使教学就像它的文体一样,朴实,严谨,有时缺乏生动性。可是,这是通常情况。任何事情,只要用心去做,就可以创意带来新的境界。


今天十班的课真精彩。由罗雨昕小组执教《生物入侵者》。


仅仅是一节课,十班的孩子就让我体会到了什么是创意,什么是高效课堂。感谢孩子们,让我以一个普通学生的角色参与课堂,更让我以评课者的身份好好反思自己的日常教学。


开课伊始,以介绍游戏规则的方式激发同学们的好奇心和参与热情。同时,也引导同学们注意发挥集体的力量。这给我以启发:我们可以用孩子喜欢的方式带着他们进入学习状态,只要他们喜欢,只要有利于学习、有利于成长。


熟悉课文内容,没有按照一般的分段、明确段意的方法来进行,而是默读课文,并以“‘从文中我了解到了_______’的句式说说本文都介绍了哪些知识”,先不要求对全文的整体结构和全部内容有把握,而是先谈谈给自己印象最深的文本内容。每一个同学谈出一点就行。从课堂效果来看,这一个环节,学生发言积极,涉及到的课文的内容很全面了。


有了对文章内容的总体印象之后,再“编写提纲,梳理结构”就显得水到渠成了。上课的小老师给了第一段的示范,后面的几段提纲同学们自己编写,小老师还把规范的提纲在黑板上进行了板书。


看着有讲授的、有板书的,分工合作、配合默契,我的心里很有一种幸福感。最近,越来越喜欢自己当一个普通的学生,坐在孩子们当中听学生们执教了。我很认真地听课,笔记,思考,跟孩子们一样也回答问题,也提出质疑。举手的时候,小老师会说“请柳同学回答”或者“柳同学你有什么问题?”被学生当作学生,被他们宠着、帮助着,这种感觉真好。谁说我们就一定比孩子们懂得多呢?我一个人备课哪里都能敌得过他们一个团队的实力和智慧?所以,我乐意当孩子们的学生。和他们一起学语文,用他们的课来反观我自己的课。


说明方法的辨析,通常都是找出例句,做点分析而已。以至于总会有些学生追问“如果考试时怎么答”这样的现实问题。今天的课上,把说明方法的辨析和规范表达融为一体。“结合课文内容,以‘文中______处说明方法用得好,用了______的说明方法,好在______’格式说一段话,体会本文说明方法的妙处。”很欣赏这样一箭双雕的方法。最最欣慰的是,同学们都能找出有关句子并用规范的语言回答。发言尤其积极,课堂氛围热烈着呢。


“品味语言”这一环节,设计的是“自行品味”。让同学们自己课下品味,没有在课上展开。我倒觉得这篇文章用语的情趣性可以好好体会的。在课上分享大家的品读还是很有意思的。


“自由质疑”环节,看起来仅仅是一个小的环节,但没想到同学们提问也异常踊跃。从标点到结构,从手法到立意,从语文到科学,无所不及,提问有深度有难度,执教的同学备课很充分,应答自如。这是又一个教学高潮。


最后环节的辩论因为时间问题,没有能够完全展开;再加上孩子们对辩论的基本要求和技巧都还不够了解,所以,有点遗憾。后面我的语文活动里,也有辩论会,看来得给孩子们补一补关于辩论的课了。


纵观整个一节课,以小组竞赛的方式展开,调动全体同学的积极性,参与面广泛,课堂气氛好;以文本内容的把握为前提,以训练学生思维和表达为主要形式与目的,课堂达成率高。这都给我以很深的启发。课,上起来并不难,重要的是要上得有效,孩子们能够快乐地、投入地学习并有所收获,自己真正成为课堂和学习的主人。反思我的课堂,尤其是一些看起来很简单的文章,我的教学处理显然就草率和马虎了一些。


谢谢孩子们精彩的教学!谢谢你们的课堂带给我启发和反思。孩子们,我们一起成长啊!

学生执教《故宫博物院》的同课异构

学生执教《故宫博物院》的同课异构


 


最近的说明文单元,让学生执教部分课文。两个班的学生对待同一篇课文的处理方式不太一样。呵呵,这也是一种同课异构吧。


看看下面的教学程序,再反思反思我们的教学设计,是不是会有更多的思考呢?


 







































































教学过程


五班


评点


十班


评点



故宫图片欣赏


由感性认识进入学习,好。但呈现速度太快。


导语


导语介绍了故宫博物院的影响。好。



作者介绍


没有必要。


生字词


有带读、有强调,很好。



生字词


带读。个别字形复杂的要强调。


讲析课文。按照文章的内容分板块讲析。1-4


没有全文的初步认识为前提,所以推进起来有点困难。



视频


播放故宫的视频,有必要。可以提示学生联系课文中的语段来看。


走进太和殿。说说5-8节各段的内容。


此部分讲析得很详细。一人主讲,一人板书。配合默契着呢。


 


穿插视频。



小调查


去过的人说说印象。


细品太和殿。作者从哪几个方面介绍的?说明顺序怎样?



初步感知全文


把每一段的内容提炼出来,好。学生对全文有了总体印象。


赏析介绍太和殿的语句。此部分说明方法的辨析。为何重点介绍太和殿?



说明方法、说明顺序


学生对这两块内容总体感觉不错。


学习中和殿部分


 



美句赏析


有了可以提示赏析的角度。


第七、第八块可以置后一些。


学习内廷部分


 



深入探究(5-8


重点解析,质疑第七段的位置。此环节重锤敲打,好。


学习御花园、景山部分。


语句赏析、段落作用讲析很到位。



归纳总结


 


各说明方法的辨析、作用的总结。


归纳得很好,很实用。


十一


教师评点


 


                   (2010122   星期四   晴)