转载:《柳老师的“非常”》

      《柳老师的“非常”》(转载)

东方一木   新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f9a777d0102vcha.html

 

 

读罢第556期《中国教师报·教师成长周刊》(20153118版)非常教师专栏关于柳咏梅老师的文字,一样拥有语文教学经历的我,立马有种非常的冲动:当语文老师真好,当柳老师这样的语文老师“非常”之好。

文章以《柳咏梅:用最初的心做永远的事》为题,依次从柳老师选择中学语文、教好中学语文、创新语文课堂、带好班级四个层面,分享和展示了柳老师的“非常”。

非常之“选”。

一位大学老师能毅然决然的选择中学语文,理由简单的只有俩字:喜欢。喜欢就是兴趣,就会生发研究的动力、关注的细心。当然,柳老师的冲动不是“魔鬼”,而引领她开启事业之门的“天使”。带学生实习发现语文教学问题——有兴趣,写中学语文教学论文——有研究;看到招聘启事“赤手空拳”去应聘——有信心;用自己的思考上出心目中的语文课——有思想,这样的喜欢决定了柳老师的非常之选择,决非偶然,是非常之兴趣,非常之希望。我们常说兴趣是最好的老师,教师的成长也不例外。作为教师也要问问自己喜欢什么,学校更要了解师生喜欢什么,遵循规律、因材施教、因势利导,更能点燃教师创造的热情,搭设自我的平台。

非常之“教”。

我教过小学语文,也曾设计过课前5分钟演讲,但方法却是学生轮流讲,你讲你的,我干我的,每次锻炼受益的也只是一个学生。柳老师的非常之教就设计了“听记故事”,有讲有听、有记有评,全员参加,全员受益。并引导学生利用空暇时间把记录存入电脑,归类成集,既养成了记写的习惯,又训练了汇总、分类、概括的能力,真正把读、记、写、用融为一体,的确非常。柳老师的非常设计,足以让语文老师全盘“拿来”,促使自己和学生养成习惯、孕育能力。

非常之“课”。

我虽然没亲自到现场听柳老师的课,但“柳同学,你还有什么不懂的吗?”的提问,足可见课的灵动与鲜活了。柳老师让学生执教,让学生分组分工备课,自己听课当学生、作引导,这样的放手是全方位、全开放的,真正实现了文本、师生的平等对话。这样的课堂重对话、重体验、重生成,不知胜过读读、讲讲、练练的教学多少倍。非常之课,各位读者、众位老师们,应当反思之、感悟之、践行之、创造之。

非常之“人”。

柳老师还是一个非常之人,从本文引题事例中天天读写的习惯,外出交流做讲座的付出,做义工搞公益的快乐,再到自讨苦吃当班主任的钟情,一切的一切都证实柳老师有非常之追求,有非常之情趣,更有非常好的心态与精神状态。你可能觉得柳老师很忙、很累,但因为喜欢,因为情趣使然,她反倒很充实、很享受:做就有收获,做就有快乐。你看她,与学生一起写“班级史记”,体验、记录、展示一体,一下子就让学生动了起来,师生拧成了一股绳,班集体的力量比铁还硬、比钢还强,班级生活的乐趣自然凝聚成团队的生活常态,哪个不是主人翁,哪个无兴趣?

 

非常之选,非常之教,非常之课,非常之人,源自喜欢,源自创造,源自她那颗“用最初的心做永远的事”的信守。“非常教师”栏能分享柳咏梅老师的非常之事、非常之情,非常切题,非常打动人心。

(写于320

 

 

(柳柳按:因为想找《中国教师报》对我的报道的原稿,非常意外地在网络上遇到了这篇文章。感谢东方一木老师对我的评点。您的文字将鞭策我继续一路向前!只是因为:喜欢!)

 

2015510  星期日)

创意无限,美点无限(1)——余映潮老师《假如生活欺骗了你》课堂实录评点

创意无限,美点无限(1


——余映潮老师《假如生活欺骗了你》课堂实录评点


 


此文全文发表于《中学语文教学参考》2010年第4期。


 


余映潮老师一直追求语文教学的创意设计。一节好课的成功创意通常表现在诸多方面。研读老师的《假如生活欺骗了你》课堂实录,我们会发现有多个美点,而这些都是创意设计的最直接的表现。


老师的《假如生活欺骗了你》的教学创意和美点表现在以下诸方面:


1.联读的丰厚美;


2.思路的线条美;


3.朗读的艺术美;


4.活动的组合美;


5.语言的诗意美;


6.手法的精巧美;


7.提问的简约美;


8.情感的濡染美。


 


具体阐释如下:


1.联读的丰厚美


本课的最大创意在于把“联读”作为教学设计的核心,使以一篇不长的诗歌为教学内容的课堂变得丰厚起来。


为了拓宽学生的学习视野,增加教学的广度与深度,从某一篇课文生发开去,找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读,这样的阅读教学设计即余老师所说的“联读”。


在这一课的教学中,老师引用了课外的两首诗,这两首诗与课文的主题是相同的。


《假如生活欺骗了你》——《假如你欺骗了生活》——《假如生活重新开头》,三首诗形成了一个非常美的主题线条。


对课文《假如生活欺骗了你》用“抒发感受”的方式来学习,充分交流读诗后的感受。


《假如你欺骗了生活》,这首诗的标题与课文的标题恰恰相反,老师以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一话题引导学生进行深度品析,实际上是由词及句,由句到篇,从此篇而彼篇,从课内而课外,多角度理解课文,逐层次地深读课文的过程。


课外诗歌《假如生活重新开头》,安排在学习完两首诗歌之后,在学生自由写诗之前给学生以很好的示范和参考。在师生交流完各自写的诗句之后再一次吟诵这首鼓舞精神、激励心灵的诗歌,使整篇文章的教学呈现出优美的旋律。


三首诗歌,以课内诗歌的解读为重点,配以引用课外诗歌的“增容”方式,在联读中实现对课文的深度理解,表现出课堂教学的丰满和厚实的特点。


 


2.思路的线条美


“简化教学思路”,是老师提出的教学艺术境界之一。


诗歌,本就是用以吟唱的。诗歌有其区别于其他文学样式的独特之处:适宜反复咏叹。好的诗歌都有内在的醉人的旋律美。


在这一课的教学中,老师独具匠心地抓住“诗歌”的特点,来进行教学思路的设计,教学思路表现出雅致的线条美。


我们来看在这一课教学中的几个板块及其内容:


“请大家看屏幕,进入诗歌学习的《序曲》。”


“我们学习这首诗,有这样几个任务,这就是我们的第一乐章。”


“下面我们进入第二乐章——《假如你欺骗了生活》。”


“现在我们进入第三乐章:自由写诗。”


四十五分钟的课堂被诗意地分成这样的几个优美典雅的板块,教学思路的线条清晰明朗。每一个板块各有其训练的侧重点,但板块间又有内在的相互关联,整体教学思路的“序曲”和三个“乐章”,本身就表现出一种诗歌的建筑美和旋律美,课堂教学流程及板块与诗歌的形式上有相一致的呼应美、协调美。


 


3.朗读的艺术美


语文课,不能缺少读书声。语文课堂教学中的朗读,是一种学习方法,是一种实践活动,是一种品味阅读活动,是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感美的文学活动。


老师这一课的教学中,朗读表现出丰美的形式和姿态,呈现出迷人的艺术美。


我们来看教学过程的几个朗读片段:


1)“大家各自根据自己的感受读这首诗,老师听一下。”


(这是了解学情的一个好办法。为后面的朗读指导作铺垫。)


2)“这首诗中有一种旋律,那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起(范读)。同学们再读起来。”


(在学生“读得很流畅”的前提下,老师把诗歌内在的艺术美揭示出来,并示范朗读,给学生以很好的提示,朗读指导有针对、明确化。)


3)“我们再换一种方式……这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰,也是谈心。也就是说这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。我们可以这样读(示范)。”


(巧妙地穿插介绍背景,结合背景可以更好地读出人物的情感,走进人物心里,这是一种高层次的朗读。真正高境界的高水平的朗读,是用心地说读,通过看似平实的说读把作品的内容、字里行间的情感自然地流淌出来。)


4)“这首诗还可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读……用细微的声音来读。(示范)”


(此处老师引导学生结合诗歌的主旨来朗读。既是对主旨的把握,也有朗读技巧如声音的大小的点拨。)


5)“刚才读的这种‘沙沙’声,激荡在你们的心里,激荡在我的心里,激荡在我们大家的心里。好,自由背读。”


(这样的评价语言无疑是别致的、精妙的,是对学生的表扬,也是对作品的欣赏感悟。有了前面已经铺垫和积累的多次朗读,背诵也就顺理成章了。)


在整个教学板块的第一乐章中,学生的朗读因为教师的有方法的指导而呈现出很丰富、很灵动的艺术美。


朗读层次由外而内,即由外在的形式上的读出诗歌旋律到内在的内涵上的读出心声、读出诗歌的主旨;朗读的形式有个体朗读,有集体朗读;朗读要求从诗歌吟诵到最后的背读;教师通过自己优秀的示范朗读,引导学生在台阶式的朗读中(自由地读、明确感情基调地读、谈心方式地读、内心独白式地读)逐渐熟悉文本,理解文本,体验情感。这个朗读教学设计的角度是精细的,过程是生动的。这样的一个完整的朗读教学板块本身就有内在的乐章。这与整篇课文的教学的乐章式的特点是相照应的。


在第一乐章的第三个环节——抒发感受之后,老师又设计了一个精彩的演读。为诗句标注了朗读的语气,把课堂上普通的朗读升格为有舞台效果的表演式的诵读。例:


假如生活欺骗了你            (男合:舒缓地)


不要悲伤,不要心急          (女合:亮丽地)


忧郁的日子里需要镇静        (男合:沉稳地)


相信吧,快乐的日子将会来临  (男女合:乐观地)


精彩的演读,使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界,掀起了课堂教学的高潮。


正如老师所说,“成功的朗读教学一定层次非常细腻,过程非常生动,形式非常活泼。”从本课的教学看,这一部分的朗读教学是很成功的。


 


4.活动的组合美


对阅读教学的设计,老师提倡要做到“化静为动,尺水兴波”。课堂教学就好像平静的水面,老师设计巧妙的课中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。


前两个教学活动抒发感受、品味两个词的含义侧重引导学生深刻地把握文意,体会诗歌的主旨,主要通过学生口头的表达来实现教学任务的完成。


在学习完两首诗之后,进入“第三乐章自由写诗”。这个教学环节不仅为学生提供了范例,更重要的是在学生学写诗歌的过程中,不露痕迹地落实了语文的情感态度价值观的教育目标。因为写诗句的过程,也就是学生内省和激励自己的过程。


课堂中几种不同形式的活动,诵读、交流、写诗,由表及里,由知识到技能,由理解他人到表达自己,进行了完美的组合。


读写结合,尽管是阅读教学中最常规最平实的教学手法,但是如果用得好,用得巧,就会“显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。”


在学习诗歌的过程中,老师引导学生创作诗句,从第一阶段的口头交流变成后面的沉思默想,书面语言训练,然后再交流,活动内容和形式都有很丰富的增加。读读写写,写写读读,不同的活动形式完成了一种很美妙的组合,课堂教学的节奏也变得活泼起来。正如老师所言,“这种运动量比较大的读写实践活动,能达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。”


 


(注:此文所评点的对象《假如生活欺骗了你》教学实录见《余映潮讲语文》,语文出版社,20081月。)