走进《第56号教室的奇迹》

走进《第56号教室的奇迹


  


听说,本周,将有一场关于教育的高层次对话,美国的雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)老师将来江苏。


很期待能够参加这样的活动。


读过介绍雷夫的文字,也正在阅读他的《第56号教室的奇迹》。虽不是一个国度的,但教育是相通的,我们同样都是教师,他有太多优秀的做法值得我去学习。


 


下面是摘录的一些有关雷夫老师的介绍性文字。


 


25年来,雷夫·艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师,该校是美国第二大小学,高达九成的学生家庭贫困,且多出自非英语系的移民家庭。可是,就是在这样恶劣的环境下,雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹,被《纽约时报》尊称为天才与圣徒。在第56号教室里,雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢,他们如着迷般每天提前2小时到校,放学后数小时内仍不愿离去。


56号教室感动了整个美国,而且还被拍成纪录片,雷夫老师的这本《第56号教室的奇迹》也成为美国最热门的教育畅销书之一,但他仍然坚守这间不断创造奇迹的第56号教室。


 


雷夫·艾斯奎斯,一位美国的传奇教师,他三省其身,教学更育人,他结合理论创新了简单而有效的教育方法,他设立的终身阅读生活中的数学以运动为本等课程不仅可以在课堂上立刻实践,而且在家庭教育中也同样实用。


此外,与铁腕管理相反,他提倡的是没有害怕的教育和彼此信任;与小红花奖励不同,他反复强调知识本身就是最好的奖品……优质的教学成绩,谦逊有礼、诚实善良的学生,这样的成就,追溯其根源是雷夫老师运用了道德发展六阶段理论:第一阶段,我不想惹麻烦——靠惩罚起作用;第二阶段,我想要奖赏——靠贿赂起作用;第三阶段,我想取悦于某个人——靠魅力起作用;第四阶段,我要遵守规则——靠自律起作用;第五阶段,我能体贴人——靠仁爱之心起作用;第六阶段,我奉行既定的准则——靠境界起作用。近25年的教育实践,雷夫老师深信:着力于孩子的品格培养,激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。


 


雷夫印象:


在雷夫56号教室里,25年来,课程在不断创新,教法在不断变化,但雷夫传递给孩子们的价值观——品格、诚信、道德与胸襟,是从来就没有发生改变的。第56号教室传递的价值观是:


1.不要害怕失败——只有当我们停止解决问题的尝试时,才算失败。


2.我们追寻完美,但永远无法企及,追寻的过程就是一切。


3.我们相信,热爱阅读的人将拥有完美的人生。


4.凡是值得做的事情,就得好好去做。


5.要怀有仁爱之心,这个世界需要我的关爱。


6.延迟享乐——最好的东西会留给懂得等待的人。


7.学会推己及人——无论别人做错了什么,都不要取笑或揶揄他人。


8.我们重品格,讲劝勉,推崇谦逊,而且无条件地相互扶持。


9.成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错、以及大量的努力得来。


雷夫课堂教学的魅力不是表面的热闹和逗乐,而是来自于对学生深度思考的激活与引发。支撑56号教室取得教育奇迹的,是雷夫自己开发的各种特色课程,人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、电影课程、远足课程……这些课程为56号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。


雷夫的嘴里并没有高深的哲学、教育理论,但他却拥有专业素养系统中最核心的热爱与激情,也就是说,是职业认同或者价值系统,而不是单纯的专业技术,正是这一点,让他和他的学生获得了卓越的成长。


  


雷夫语录:


◎要让孩子们在长大后成为与众不同的人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力,热爱阅读是一个必要的基础。


◎在一个所有事物都已经被标准化了的世界里,艺术让孩子们保有独特的自我——用梭罗的话说,就是忠于另一种鼓声,大步向前。


◎在这个快餐型社会,对复杂问题用简单办法解决,往往更容易被人们接受。我希望人们能够认识到,要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中吸取教训,同时付出巨大的努力,毕竟,教育无捷径。


◎用礼物和金钱换取孩子良好行为的做法十分危险,我们要让孩子知道,行为得体是应该的,不需给予奖励。卓越的教学是向孩子做出良好的示范,让孩子们推动自己全力以赴做得最好,也就是说要让孩子自我成长。我的学生不从我这里寻找认可,他们要学习会为自己的人生负责。


 


 


 


2013325    星期一    与智者对话,就是一次成长。期待能够参加对话活动现场。)

我是不是太天真了一点?

我是不是太天真了一点?


 


一个对自己从来不缺少自信的人,却在这个时刻变得虚弱了。


那个时刻,我的内心满是矛盾。可是,容不得我再多思考。“上楼!”这一句话硬生生地把我们的快乐扼杀在了结了冰的水池里。


一切来得太突然,让人有“头晕”的感觉。教室里,我一个人在台前说着话,十班居然也可以这么静,安静得异乎寻常。我必须承认,我从来没有在这个教室里,享受过这样的安静。对平时来说,这样的安静简直就是奢望。不用话筒,每个字,不,甚至我连我正常的呼吸声都听得那么清楚。说着说着,我真想叹口气,可是那不是我的习惯。我怕听到自己的叹息声。


就像一个学生在作文中所说,那个时刻,我即兴演说与其说是在教育孩子,不如说更像是在跟自己说话。我不知道我今天可以说上这么多的话,这么多似乎已经很遥远、很陌生的话,然而,这些话,似乎又总是在嘴边的,只是很少有机会一下子说出而已。语文成绩真的不是什么重要的东西,如果连做人的基本素养都不具备,还学语文干嘛呢?要那成绩有什么用?!我多么想给孩子们开经典情商教育课程,多想带孩子们集中学习几部修养身心、提升品行的经典作品,多想抛开考试,先悟道行道。


那么艰难地做一点符合语文含义的事情,顶着来自校方、家长的压力,忍着来自同事的品评和不解,我要做的实在只是一点小事:让孩子真正多接触语文材料,走进真实的语文生活。能够给我带来信心、推动我坚持下去的因素其实只有一个:学生的表现。


情不自禁地想起,和孩子们停掉半个月的语文课,加上所有的自习课,用二十多节课轰轰烈烈地开展班级文化艺术节(后来还增加了体育文化节,哪怕到中考一模后我们都没有停办过)的那些个美好的时光。同样是语文,同样是我任课,差距怎么就那么大呢?


有时我是不是太天真了一点?


不要以为你有理想就可以实现目标,不要以为你有热情就能感化他人,不要以为你有付出就一定有回报,不要以为教育可以改良一切……


在这个插曲中,受伤的还有那么多对这节课满心憧憬的孩子,还有一个心痛如割的老师。有一种在荒原上孤独地行走,在厉风中嘶鸣却听不到回音的悲凉感。写到这里,突然想起那首老歌:《我是一匹来自北方的狼》:“报以两声长啸,不为别的,只为那传说中美丽的草原。”我的美丽语文草原在哪里?


很多事情,经历了才知也许不曾有过可能更好;很多事情,因着它带给我们的苦痛才感受到它的可贵。那份观察提纲,就让它永远地沉静于心里的最痛处吧。


每一个孩子都能记得这个伤感的日子吗?这个平安夜,不平安!


 


20121224   星期一      不平安的平安夜!)

与您共享:精彩讲座视频(张文质先生、钱理群先生)

与您共享:精彩讲座视频(张文质先生、钱理群先生)


 


晚间去张文质先生的博客上学习,看到这么一句话:我前几年的部分讲课视频,还有钱理群老师的。点击下面的网址,见到熟悉的身影,听到亲切的声音,尤其是又一次聆听钱理群先生的讲座,感受颇不一般。


 愿与大家分享这么好的资源:http://www.56.com/h81/uv.index.php?user=cersp


 


 


20121115   星期四   深秋深夜   听录音、看视频,驱散病痛,温暖我心。)

小心疼护孩子

小心疼护孩子


 


这几天,心里颇不宁静。


月考后,孩子们的分数出来了。相比较另外两门课,语文分数是较低的。在我看来,这很正常啊。如果语文分数超过外语和数学,那世界简直就要颠覆了!虽然很多孩子小学五六年级时几乎就不学语文了,但是,家长们现在关注的更多的还是分数本身;不管以前对语文的态度如何,当前很多家长已经表示出为孩子的语文担忧了。我以为,这倒不是坏事啊!


与家长们交流,让我有很多零星的想法。记录下来吧。它们也是我的成长。


孩子是第一次成为初中生,家长也是第一次作初中生的家长,于孩子,于家长,当下的一切都是新的。孩子每天在校园里,与老师、与同学一起在最真实的环境里去适应去过渡;家长只能在与孩子的交流主要是学业交流(何况有的家庭交流还不顺畅)和偶尔与老师的联系中了解孩子,谈不上适应,更多的像是摸石头过河,所以,家长们的适应与过渡就显得更为重要了。他们需要的是沟通,与孩子沟通,与老师沟通,与成功的过来人沟通;他们还需要学习,学习儿童教育学,学习心理学,学习家庭教育学;他们需要被点拨,点拨方法,点拨策略,点拨技巧……这么一想,在孩子上初中后,最最需要关怀的是我们的家长们。


太阳每天都是新的。我们的生命每天也是新的。从大学到中学,二十多年了,虽然我带过了那么多学生,可是每一个学生都是不同的生命,每一个学生都是正在成长的独特个体,每一个孩子都有其独特的家庭教育背景和语文教育背景,于我而言,我也需要去适应。阅读作业的改革,读书报告会的拟办,还有酝酿中的其他活动,都是因身边这一帮孩子。有了他们,才有了我不断的探索与实践,不断的思考与改革。


这一段时间倒真需要开个家长会了。老师们对孩子熟悉了,孩子的学习习惯、问题等在一个半月中都已经显露出来,家长们的疑惑、担忧变得更真切也更需要解决了,此时,最需要多方沟通、统一思想、明确目标了。可是,谁会像我这样考虑呢?


想起张文质先生对我的评价,想起他在全国各地给家长和老师们开的讲座。不能请他面对面地指导家长们,至少可以让家长们先读读他的书,于是,我向家长们推荐他的两本书《父母改变,孩子改变》和《孩子是父母最大的事业》。我希望家长们从调整心态、改变观念开始,对孩子进行真正合乎人的发展规律的积极影响和科学教育。


最近,总觉得自己悲天悯人的情怀越来越重,尤其是特别能理解家长们的心情,但更心疼此刻更虚弱、更需要精神倚靠和走出迷惑与不安的孩子,他们的肩膀那么瘦弱,那么多的担子压在他们身上,会把十二三岁的孩子压垮的。淡化,淡化,淡化分数啊,家长们,同事们,没有什么比孩子心理健康、身体健壮还重要的了!


从来没有像现在这样,那么用心用力地去做家长的引导工作,如此用情用爱地去小心疼护孩子。突然觉得自己好像老鹰捉小鸡里的那只护着鸡宝宝的母鸡。殊杰越来越棒的作业,懿儿作文中一个句子被表扬时的表情,之奕阅读本上的肺腑之言,启鋆随笔中要“飞”的“菜鸟”的心态,都让我感动,让我见证了他们在我面前的成长。有时想想,不为别的,只为这些孩子的让我心暖暖的点点滴滴的进步我也要努力工作。


晚间,重读文质君的书。跟文质君联系,多希望他能来给家长们开个讲座啊!


胡思乱想这么多,不知自己都写了些什么,好像总离不开一个心思:小心疼护孩子。得,就以这个为标题吧!


 


 


20121017   星期三    手头的任务好多,可是,还是情不自禁地先敲下这些文字,否则我的心会更不宁静。)

(转贴)一堂生动的“晚餐教育”课

(转贴)一堂生动的晚餐教育


 


中秋夜,我在网上读好友的博客。冷峻的梁兄文字里对学生的细腻柔情、娇小的君妹文字里的铮铮骨气、善思的益民兄文字里对语文的深度追问,都让我流连忘返。做他们的学生好幸福!有他们这样有思想有情味的朋友好幸福!


先生在剪报。一会儿兴奋地过来喊到:“给你这篇好文章,你一定感兴趣。”连续送来三篇关于教育的文章,一边还又一次说到:“你以后当班主任用得到。”岂止是当班主任的要读读这些文章,每一个人都应该读一读。这些文章带给我很多思考。先贴一篇文章与大家分享。


 


一堂生动的晚餐教育


2012923   B04/B05B04/B05-柒调查  


稿件来源:新闻晨报   作者:谢岚/戴震东/顾筝/王崇






    “你注意到台湾的学校和这里的有什么不同?”“台湾的学校,老师管理学生的方式和这里不同,比如学生餐后有饮料和水果。学校的规则是:学生就餐完毕后将盘子归位到指定地方后,到老师那边换饮料。饮料喝完以后,学生可以用饮料罐上的拉环到老师这里换水果。 ”“你这样讲,我没有听出有哪里不同啊? ”“我也不认为从管理上有什么不同,但是我认为,老师放弃了一次很好的教育机会。这是一段非常意思的对话。提问者是上海广中学校的校长乔俊君,回答者是台湾财团法人外展教育发展基金会执行长廖炳煌。更有意思的是,事后乔俊君告诉我们,在当时我没有理解炳煌老师的意思,直到我们在浦东吃了那顿晚餐之后。 ”

    
那是一顿怎样的晚餐啊?
    
    
乔俊君说的午餐是广中学校请廖炳煌老师在浦东为学生进行外展训练时,训练至中午时的一顿普通午餐。按照惯例,在午餐时间,学生老师是分开用餐的,尽管在一个大厅里,学生们坐在一起,老师与老师坐在一起。由于这次的外展训练,除了有广中学校的学生们参加外,虹口区其他学校的一些老师也一同参加。去之前乔俊君考虑到同学们在外用餐,还有其他学校的老师,学生们会不会不适应?说白了,乔俊君有些担心学生的行为是否会失控。在广中学校里,学生是分餐制的,一人一盘菜,大家都一样。在外拓展,大家吃的是桌菜,乔俊君担心学生之间会不会因为你吃多了,他吃得少了产生矛盾?去之前,他就和政教主任史磊商量,做好了各种安排。

    
没想到,廖炳煌忽然向乔俊君提出,乔校长,能不能从今晚开始,让老师和学生一起用餐,一个圆桌面?

    
乔俊君对廖炳煌的建议有些不明就里,当时我一听,他想一起用餐,应该是为了增加师生感情,我觉得当然可以。然后他又问我一句,校长,如果一起用餐的话,你们学校的老师会不会最不适应?我当时顿了一顿想,我觉得不太可能不适应,我们的老师和学生在一起活动时间很长,又在一起生活,恐怕没有什么不太适应的。下午我就按照他要求去安排了。

    
到了晚上,乔俊君计算了一下,整个营队学生老师的人数比例基本是一比一,加起来将近一百个人,十桌。按照廖炳煌的建议,他把学生分成十组,每一个组差不多45个人,排成一列,然后就交给廖炳煌老师。

    “
有时候不同的模式放在一起对比,可以引发我们很多思考,我们从小到大,都是在同样的教育模式里面成长的。其实我们反思一下,我们没有接触过其他的教育模式。乔俊君一边回忆那一天的细节,一边跟我们说,廖炳煌那次对于就餐的安排震撼到了他。今天的晚餐是老师和学生一起用餐。廖炳煌说,请第一排(每个小组排第一个的)学生邀请老师,你们是桌长,负责邀请老师。第二排学生,你们是盛饭的义工,负责盛饭。第三排学生你们是盛汤的义工,你们负责盛汤。第四排学生负责问候,就是在别人吃完的时候,询问他们吃好了没有,吃饱了没有?廖炳煌的安排让现场的老师们都感觉很意外,但学生的反应非常高兴,他们很快便开始邀请老师,邀请他们喜欢的老师,老师你到我们这桌与我们一起进餐好不好。”“老师不再用管理的方式,但学生都很好,后来几天一直沿用这样的就餐方式,到了饭点甚至有学生在餐厅门口等待老师。看到某某老师就说,老师你是在我们这一桌的。然后学生里面该盛饭的盛饭,还在盛饭的时候问老师需要盛多少,盛汤的同学,看到有人吃完饭了,会问:老师您吃好了没有?这些孩子本来都是问题孩子,但在这项工作中,他们为我们展现了很好的一面,很多外校的老师都说:你们的学生比我们学校的学生好多了,他们都很有礼貌。第二天还有老师来说:你们的孩子真是有礼貌,我第二天来不认识他们,就有学生问:老师今天中午你和我们一桌吃饭好不好?”“后来我们就想了,一开始担心吃饭当中不要出什么问题,不要抢,没想到情况是这样的。我后来问学生,廖炳煌老师有没有跟他们特地说些什么。他们告诉我没有。我后来思考,让学生邀请老师,炳煌老师把学生的主观能动性调动出来了,不用去教,他们自然就学会了餐桌礼仪。由此我联想到我与廖炳煌老师之前的对话,我明白了。我们一直把老师当作管理者,我们所做的很多规定其实不是从学生角度去考虑的,而是从我们老师自身出发的,为管理方便,我们考虑很多问题,很多地方并没有从学生层面来考虑、来做事情。所以那次的就餐课,对我有很大的感触。后来我们回到学校,我对我们的老师说,我们现在的学校,当初一直很为大家引以为豪的,是我们将学生管得很好,很有规范,寝室、教室都很有规范。原来的学校这条件不是太好,后来我们市里面也好,教育局也好都给予我们很大的支持,我们在很多寝室、教室装了空调,教室里还有56寸的触摸屏大液晶电视机。我们为学生创造了很多条件,但我后来想这是不是我们中国父母的通病,把孩子的事儿全给包办了,希望他们不用操心,老师帮助搞定。但当他们一旦离开学校,未必会非常独立,所以我们做的很多事会不会反而损害了他们?这就是那次晚餐以后,我一直在思考的一个问题。

    
拓展活动结束的时候,廖炳煌与乔俊君握手,并对乔俊君说:如果再有三天,我就要开始考虑怎么给广中的孩子更多一些的自由空间,让他们学会自己制订并新安规则。乔俊君在接受我们采访的时候说,这其实是我们要做的事情。那天之后,我们的思维方式开始改变了。


 


 


 


2012101  星期一      教育,有太多的事情要我们去做。有太多的人需要教育。

(转贴)一场昂贵的成本转嫁

转引自531《华商报》。以下内容部分登载于《报刊文摘》2012-6-6


 


“村校撤并”十年反思


一场昂贵的成本转嫁


 


   农村教育问题,因2011年频发的校车悲剧而凸显,校车事故的背后,是农村学生上学的路越来越远。而上学难、上学贵、上学远的现象背后,则是持续了十年之久的农村学校布局调整,俗称撤点并校518,来自全国的专家学者举行农村教育办学布局调整研讨会就这十年进行反思:这项政策给农村到底带来了什么?


  你能让你的孩子在山里走3个小时去上学吗?杨贵平坐在发言席上,面对一排排的教育界专家说,怒不可遏。


  20多年来,这位早年毕业于美国加州大学,在美国生活了40年的老太太,足迹遍布了中国云南、贵州、内蒙、河北、宁夏等10多个贫困农村的学校,见证了乡村教育在城镇化过程中的衰败。


  杨贵平的眼眶有些红了,她瞪大了眼睛,拍着桌子说:十年了,撤点并校政策给农村带去的伤害已经够多了,是不是到了该停一停的时候?


  村庄没了学校


  走向消亡是迟早的事


  上个世纪80年代起,杨贵平就对中国农村的孩子产生了浓厚的兴趣,她关注的是30年后甚至更长时间里,这群孩子对中国社会的影响。


  她曾从孩子们浓郁的乡土情结中看到了他们对这个国家的热爱:从小就与泥土为伴,帮助父母干农活,和弟妹一起上山砍柴、喂牛、养猪,在烧柴火的锅里做饭,在属于自己生长环境和传统的地方长大,有安全感和归属感地度过童年。


  但是,在课堂上孩子们却学到的是对城市生活的向往:老师们总是教导这些孩子,农村是多么的贫穷,一切是多么的落后,有出息的孩子应该去城里,没出息的才会在家种地。


  不知道从何时开始,家长们希望孩子长大后,离开农村,永远不在田间劳作。从上学开始,家庭的一切重心都在孩子的教育身上,为了孩子,他们可以背井离乡,放弃一切。


  山西黄河边一个小村庄的故事让杨贵平感触颇深,村子里原来有100多户人家,有一所小学。7年前,学校被撤并了,孩子们需要到离家十几公里外的中心小学去上学,短短两年间,就有30多户家庭搬走了,土地也开始荒废起来,留下的都是最贫穷最没有能力的家庭。


  而一所农村小学不仅是几间校舍和几位普通话不好的教师那样简单,它曾一度是村庄的中心,它的希望和灵魂,一个村庄没有了学校,没有了孩子,就没有了灵魂和生机,走向消亡只是迟早的事。杨贵平忧虑地说。


  根据国家统计局公布的最新资料显示,1997-2006年,村庄数量的减幅达到了13.85%,村庄学校的减幅却为45.33%而更大规模的减幅来自2001年国家实行教育布局调整之后。


  对于家长而言,与其走几十公里的山路让孩子去中心小学,还不如直接带孩子去教育资源更优越的城市。


  让杨贵平更痛心的是,10年寒窗之后,农村孩子能考上本科的不足10%,但这些孩子的生长经验已经被城市化了,他们很难再回到农村。


  这些孩子,这些父母,和那些走向衰落的村庄,他们的未来在哪里?杨贵平问。


  5800万留守孩子


  你能想象他们的人格状态吗?


  家庭有能力的孩子都去城里上了学,留下的是最贫穷的家庭和他们的孩子。这是北京西部阳光发展基金会秘书长梁晓燕从事农村支教这十年来的最大感触。


  根据中国妇联统计,我国目前有留守儿童5800万人,占到了全国儿童数量的28%。另一项来自国家统计局的数据是,2011年中国大陆总人口为134735万人,城镇人口达69079万人,乡村人口65656万人,城镇人口首次超过农村。


  而在农村留守的这部分孩子的辍学率十分惊人。


  梁晓燕讲了这样一个故事:前不久,一位清华大学的教授找到她,问她:你知道中国农村教育的真实情况吗?


  原来,这位教授在四川某县考察时发现,有个村庄的辍学率很高,校长说:确实是有1/3的孩子辍学。教授不信,他和同行的老师们询问了4个村庄后,结果证实有70%的孩子辍学。


  撤点并校后,在这个村庄10公里的地方,有一所小学,但是不属于这个村子的行政区划。孩子们必须去20公里外的一所小学上学,这是这些孩子辍学的主要原因。梁晓燕说。


  华中师范大学教育学院教授雷万鹏的实地考察也让这个话题沉重起来。近期,他去山西石楼县进行调研,在一个小规模的农村学校,一个班只有3个小孩在这里读书。他询问了三个孩子的家庭背景:有一个是因为父亲出车祸,母亲外出打工没法带,老人带孩子;另外两个仍然在教学点上学的孩子,都是因为家里贫穷。


  如果你把教学点拆掉,这三个孩子一定会辍学。雷万鹏说,撤点并校的十年,我们忽略了这部分孩子,没有家长愿意孩子辍学,只是他们无力负担。


  更重要的是不可预见的社会心理代价,和失去安全感自信心的一代人。敏感、冲动、恐惧、孤独、沟通焦虑、学习焦虑,这些都是留守儿童、寄宿学生常见的心理障碍。20084月,REAP(农村教育行动计划)项目调查发现,在10所陕西寄宿学校的2000多名15年级学生中,9.3%的学生存在不同程度的心理问题,2.7%较为严重。


  梁晓燕说,当我们社会发展以城乡二元作为代价时,付出代价的就是这样一代人了。你能想象未来这一代人的人格状态吗?梁晓燕说,有时候,想想未来就后怕。


  大规模撤并


  一场昂贵的成本转嫁


  在大多数的撤点并校中,节约资金是一个重要的原因。在决策层看来,放弃小规模的学校正是为教育资金和师生资源相对集中,从而解决城乡教育不平等问题。


  陕西师范大学教育学博士范铭在走访陕西安康、渭南十三个县的乡村学校后发现,所谓的节约资金根本就是一个幻想:孩子到更远的学校上学,有寄宿还好,如果没有,老人带着孩子在县城租房子,费用全部转到农民身上。


  校车一度被许多专家以为是解决走读学生上学的最关键工具,然而受限于山路、学生资源的不集中等问题,一所乡镇中心小学根本不具备校车的条件,以及承担该项费用的能力。


  20111116,甘肃正阳县幼儿园发生校车事故,致2143伤;1117,甘肃庆阳再发生校车事故,21人遇难。一系列的校车安全事故让直管领导如履薄冰,很多人不再赞成校车模式。


  那么,寄宿孩子的生活又怎么样?北京大学附属中学前任校长康健对农村寄宿制的研究发现:包括睡觉、吃饭、安全、营养、医疗、亲情,哪个学校研究过孩子生病了怎么办?女孩青春期怎么办?教育局说我们根本没有配置!


  康健认为,10年急速行政化的撤点并校后,农村教育机构并没有做好准备。


  东北师范大学农村教育研究所学者刘善槐为记者展示了一组画面:在农村的寄宿制学校里,上下两排的床板上平行放着十几位孩子的被褥,被单已经发黑,除此之外,简陋的宿舍再也没有落脚之处。


  没有卫生间,学生们一到晚上根本不敢喝水;宿舍气味很大,进去了能把人熏晕,这样的寄宿学校真的是我们想要的吗?刘善槐问,撤点并校的布局调整,就是为了让孩子们在这样的环境下接受教育?


  最严重的还是家长经济负担的加重。他对乡村800余名住宿生进行了调查,一年的伙食费、交通费超过4000元的有21位,占2.48%2000元到元的82位,占9.69%1000元到2000元的有289位,占34.1% 元以下的有454位,占53.66%。住宿生平均年花费为1157.38元。


  刘善槐的结论是:学校撤并并不是简单地节约了经济成本,而是把部分政府的成本转嫁为农民的经济成本、学生的时间成本和安全风险。


  北京理工大学教授,21世纪教育发展研究院院长杨东平认为,各地积极撤点并校不外乎两种动机。一是顺应学生人数减少而撤并;二是人为地加剧撤并,其动机往往是非教育的。


  这一政策之所以获得强有力的行政推动,学校撤并规模越来越大,一个主要原因是学校撤并可明显减少地方政府的教育经费支出;另一方面,它正在演化为一项新的政绩运动。在地方政府城市化率的攀比中,撤点并校成为拉动县镇人口增长和经济发展的有力工具。杨东平说。


  荒芜的校舍


  教育资源的巨大浪费


  在这场长达十年的撤点并校结构调整风波中,快速的撤并,凸显了教育改革的缺乏战略性和无序。


  西北师范大学的教育博士白亮在对甘肃省某县进行田野调查时发现,大量的无序撤并,造成了极大的资源浪费。截至2009年初,该县闲置的学校十一所,包括峡口小学、下焦湾小学、上河小学、中河小学等,这些小学的希望工程投资为25万元至70万元不等,总资金接近320万元。


  不仅是这些希望小学被废弃,其他撤并村小学里偌大的校园里也只有学前班,大量教室闲置。


  即使是这样,20089月在甘肃酒泉召开的基础教育工作会议上,决策者还提出新一轮教育布局调整要以撤点并校为基础,以创办寄宿制中小学为突破,坚持高中、初中阶段学校向县城集中,小学向中心乡镇集中,学前教育向中心村集中,新增教育资源向城镇集中的规模办学思路。


  据此,该县教育局又制定了《县学校布局调整规划》,提出2011年当地中小学校将从103所减少至28所,也就是2年内撤并75所学校。这些撤并的学校中不少是20042005年新建的学校,甚至有20082009年刚刚竣工的学校。


  一面是农村学生的辍学,一面是对学校资源的疯狂合并,谁又为此曾向公众和善款的捐赠者解释过呢?


  就这样,一些学校被废弃,另一方面,却为了让资源集中的学校有条件接纳更多的学生,增加投资扩大原有的校舍,大兴土木。


  范铭博士调查显示,2009年延安市计划新建5所、改扩建3所,包括幼儿园、小学和中学,投资约 亿元,建筑面积17万平方米;另在宜川、延长、子长、安塞、志丹、吴起、洛川等县城区新建8所学校,扩建13所学校,总建筑面积近50万平方米,投资约10亿元。


  而另外一组数据显示:截至2009年初,延安全市公办中小学由2000年的4803所整合为1445所,累计撤并3358所,撤并率达到69.9%,全市布局调整累计投入资金达10.8亿元。


  这种把资源集中当作资源优化的做法,国外已经有很多学者做过研究,并提出质疑。20世纪90年代,美国西弗吉尼亚州在大规模地进行学校合并前,政府宣称学校合并将会为纳税人节约数百万美金,但是学校合并后民众却发现,州政府在学校合并上的花费超过十亿美元。范铭说。


  反思十年


  过度撤并之风必须刹车


  然而,多年坚持计划生育城镇化加快的大背景下,对农村学校布局调整似乎也在情理之中。


  中国社会科学院农村问题研究专家党国英教授认为,农村布局调整是大势所趋,调整后的布局情况肯定比调整前合理了,教育资源的相对集中也带来教学质量的上升,但现在的问题是,一刀切的模式布局调整过快。


  在近期21世纪教育发展研究院主办的撤点并校研讨会上,不少专家支持这一观点。


  杨东平直陈撤点并校的弊端:将学校从农村连根拔起,对农村社会的影响远远超越了教育自身。家长进城陪读,不仅影响生产、老人赡养,而且导致离婚率上升和家庭破裂。


  教育部基础教育司处长高学贵在近期21世纪教育发展研究院的一项会议上坦言:如果因为我们撤并学校导致学生辍学,这与我们的方针政策是背道而驰的!


  教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任汪明也承认:中国农村教育的办学重心现在看来,我觉得应该是适当的下移,而不能简单化把小学向乡镇集中,初中向县城集中,甚至在有些地方,高中在县城也不办了,要向大城市集中。


  中国缺少一本《教育法》,它应为撤校和建校提供基本的法律依据。就像美国老的教育法规定的那样,有50户人家建一个小学,有150户人家建一个中学。而不是像现在这样,撤点并校建一个你想要多大就多大的学校,这是我们10年来应该反思的问题,康健说。


  雷万鹏教授批评:为什么一个小学的规模必须300名学生?240名学生,一个班40个孩子,6个年级为什么就不行?缺乏法律约束的撤点并校政策,带有太大的随意性。


  记者发现,早在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就曾指出,农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并,在交通不便的地区仍需保留必要的教学点,防止因布局调整造成学生辍学。然而,落实政策的重点却放在了撤点并校,忽略了方便学生就近入学这一前提。


  过度撤并农村学校之风必须降温和刹车!杨东平说,国家主管部门的意见发出了明确的信号,但更重要的,是需要破解农村教育的危局,探索新形势下农村教育的科学发展之路!(记者:刘斌)


 


 


2012611   星期一   读这篇文章,想请我资助的那几个孩子。大而全、集团化的学校规模趋势何时可以停步?回头看看那些走在山路上的孩子们吧!)

(转帖)池莉:从《非诚勿扰》看教育

晚间,先生一起读《报刊文摘》。这一期上有好几篇与教育有关的文字,篇篇都引起我的共鸣,引发我的深思。以下这篇与朋友们分享!


 


(转帖)池莉:从《非诚勿扰》看教育


 


我们32年前的改革开放,首先就是从教育开始的。我们恢复高考,恢复文化建设,开创了一个新的春天。我们的教育,勇敢地从苏联模式转向美国模式,正是想通过最先进的教育,充分释放和开发我们的智力、能力和创造性。我们雄心勃勃:希望中华民族能够真正矗立世界民族之林;希望我们能够在新一轮全球经济发展格局中,由大胆创新而获得丰衣足食国富民强的美好生活。可是一不小心,教育却被弄坏了。现在的教育之坏,已经不用举例举证说明,这是人人亲为家家亲历的事情。我们所有人都无可奈何地被教育奴役着,心有余力不足地看着我们的孩子被毁坏。


 


江苏卫视的《非诚勿扰》,说是一个相亲节目,在我看来,它更是一个教育节目。我们可以十分直观地看到我们的孩子们被毁坏到什么程度。节目开播至今,无论男生女生,无论就业在读,无论毕业于普通大本或是硕士博士,抑或竟是门萨俱乐部会员,其中除了少数孩子比较正常,大多数孩子头脑糊涂,思维混乱,说话不着四六,举止不知轻重,偏颇造次,自大狂妄,问东答西,唐突他人,常识缺乏,逻辑断裂,介绍自己全然一副传销口吻和广告语气,唯一熟练的是送礼,酷似商业活动中的送赠品。


 


曾任英国首相的撒切尔夫人,在谈及中国威胁论的时候,冷冷地说了一句话,她说:“中国没有什么可怕的,他们可以出口电视机,但他们出口不了电视节目。”(柳注:这句话太准了,太狠了!)我们愤怒,但是不得不承认,她的确点中了我们教育的要害。我们的教育正在乐此不疲地消灭着阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力;消灭着想象力和创造性;甚至消灭着孩子的童趣与顽皮。我们从小到大好辛苦:先被学校灌输课本知识,后被灌输社会知识;先学习规则,后学习潜规则;等差不多明白了,已是生命尾声。


 


教育真没有那么复杂。把你有兴趣的事情尽着才能做好,把你喜爱的人儿尽着力气爱好,把你喜欢吃喝的东西尽着热情吃好,把你讨厌的人事尽着宽容躲好。虽然我们外在的躯体渐渐衰败,我们内在的生命却日日更新。这应该就是教育的意思了。


(摘自《杂文月刊》第五期)


 


 


2012611  星期一   想静静地读书了。)


 

雨地上的一团艳红

雨地上的一团艳红


 


改了两节课的作文,腰颈有点累,决定去运动运动。


 


雨,亮晶晶的。


打在伞上,有啪啪的响声。我愣愣地想,雨本无声的,因为碍着它下落了,所以才有了一种叫雨声的声音。


 


一群约莫三四年级的孩子排着四列纵队在运动中心门口。


很多孩子戴着红领巾。


队伍前面是一位年轻的女教师。脸上冷冰冰的。


远远地,我就想,和那么多可爱的孩子在一起,表情居然会这样,也是一种境界啊!


 


走近。


 


看到地面有一团鲜艳的红。


一条红领巾躺在地上,还不太湿。应该是某个孩子刚刚散落的。


红领巾,距离孩子不过五米远;在老师的右前方,孩子们的左侧;侧脸应该都能看到。我坚信他们中一定有比我先看到红领巾的人。


 


一向多管闲事。我曾经这样说过自己。


 


经过老师的身边,我友好地微笑,轻轻说道:“老师,那边有条红领巾,估计是哪位孩子丢的。”


她没看我,顺着我指的方向看看。依然冷冰冰的。没有任何言语。


旁边的一个男孩子说到:“没得关系。”


在电梯里,我心里默念着:“完了,这群孩子!如果站在他们面前的确实是他们的老师的话!”


 


想起,我上小学那时,到了小学毕业了,还有同学因为表现不好,条件不够而不能成为光荣的少先队员;后来,二三年级入队是很正常的事情;再后来,如果在一年级结束前还不是少先队员,那就是问题生了;听说,如今,一年级上学期,全班都是少先队员了。


想起,我初二入团时,那是因为各方面优秀;初三时,大部分同学不是团员;高中毕业时,也还有不少同学不够格;大学时,也还要发展团员的。


想起,我到中学当班主任后,发展团员从来就不是看学习成绩和是否为班干部,在我眼里,够那些标准了才可以,而不是完成学校下发的名额。所以,常常,我班的团员发展名额是浪费了一些的。团员数不是最多的,班风却是纯正纯真的,尤其是每一个团员绝对是响当当的,经得住考验的。


想起,现在的学生入团时,让我写推荐意见,我都是拒绝,因为我“只了解你语文学习的情况,但是团员的要求是多方面的,其他方面我不太了解。对如此神圣的事情我不敢马虎的。”


想起……


很多很多,与孩子,与教育,与神圣,与社会……无数个话题跳跃在我的脑海里。


 


整个运动期间,那团鲜红似总在眼前闪耀,还有忽明忽暗的那张冷冰冰的脸。


 


运动后,跟朋友说起上楼前的红领巾事件。我说,心里很不安,当时我应该多做一步。


那一刻,我怎么就不停下就不回头就不把红领巾捡起就不把红领巾放到那个冷冰冰的应该是教师的女子手上或者招呼孩子们认领呢?


 


拿起伞,告别。我的伞,是一堆伞中唯一装进袋子里的。地板上湿漉漉的。我知道的是,这里没有我带进来的雨水。


 


走出运动中心。


 


看不到那团艳红了。


许是被人捡走了。它是那么扎眼,在有些寒冷的雨里。


我只希望,捡起那条红领巾的是那群孩子中的一个,最好是那个冷冰冰的老师。


 


那群孩子怎会在这个时间来运动中心呢?据说,这个学校离运动中心很近,安排了游泳课。


 


我只希望他们在雨水里别丢了东西,比红领巾还要鲜艳明亮的东西!


 


 


2012-3-30  周四  据说明天是晴天了。今天不写下这篇文字我将不安。)

(转帖)教育与生命的重负

教育与生命的重负


作者:李政涛


 


据说,古希腊的一个英雄,具有男性所有的美德,赢得了两个女神的爱慕和追求。一个说,如果你愿意与我结合,我将给你轻松、舒适与幸福;另一个说,如果你答应跟我在一起,我给你的礼物是“艰难与沉重”。最终,英雄选择了后者,选择了艰难与沉重。


是啊!我们每个人都行走在自己的追求之路上,包括我们教师。有的寻觅轻松的生活环境,为之努力;有的找寻舒适的工作状态,拼搏奋斗;有的则要体验终生的幸福,不敢懈怠。


但是,当夜幕降临时,我们仰望星空,那熠熠闪烁的群星,离我们太远太远,看累了,低头看水里,近在眼前,却不可触摸。


人,作为生命个体,永远在追求理想的过程中实现自我价值、完成自我价值。


书中说:对大多数生存在这个世界上的人而言,艰难与沉重是生活的常态,是日常生活的底色,因而是人类命定的礼物,是不可能推却也是不可能抵挡的。


细细品读,或许,我们的抱怨会少一些,或许,我们会更清醒一些。


 


文中让我感触深的远不止这些。


对待生命的不同态度,会引发每一个人不同的生命感,一起来看文中向我们归纳的四种教师。


有的教师看到了生命,但他想到的只是书本和各种符号如何化为自己的教案和话语,对学生的生命本身却视而不见了。这时的教育者看到的只是知识,他的眼中没有生命,他的生活只是日复一日,年复一年地机械辗转于教材与教室之间。


有的教师看到了生命,试图去抓住这个生命,以自己的热情感染他,点化他,进而时时处处想着他。但学生只是他手中可任意揉搓的生命,实际上跟雕塑家手中的泥巴和金银铜铁并没有两样。这时进入教育者眼帘的是被物化的生命,是卑微的生命,是可以随时被替代的生命,而不是真正的生命、大写的生命。


有的教师看到了生命,他以一颗敏感、敏锐和细腻的心,捕捉着学生的每一句话,每一次欢笑和哭泣,每一声叹息,每一次皱眉。正如里尔扎克笔下的罗丹一样,他“无处不抓住了生命。他在偏僻的角落里也抓住了它,观察它,追逐它。他在它踌躇不前的路口等待它,在它飞奔的地方跑去和它相会,他在到处都发觉它一样伟大,一样庄严,一样迷人,这躯体没有一部分是卑微而可忽视的:什么都蓬蓬勃勃地活着。那镌刻在面孔上的如在太阳上的生命,是易于认识,而且与时光的流逝有关的;那蕴藏在躯体里面的,却更亲近他,用话语去温暖他,去回应孩子的各种召唤,给他以力量。这一切不仅是因为教育者喜欢他,更是因为教育者敬畏这些生命。这样的教育者眼中只有学生的生命,没有自己的生命,他把自己的生命完全化进学生的生命之中了。但是,如果教师只敬畏学生的生命,不尊重自我的生命,不希望自己的生命在学生的成长中快乐,那么,教师的生命感也是不完整的。


有的教师看到了生命,但并不只是看到了受教育者的生命,同时也看到了自己的生命,他知道“把生命放在生命里“的真实含义,此时他发现了自我生命与学生生命之间的关联。他努力将自己的生命与学生的生命的成长建立起内在的关联:受教育者的生命成长就是教育者自我的生命成长。他希望彼此的生命能通过教育之树而成功地实现相互嫁接和疏通,在同一棵树上绽放花朵。所以,教育者与受教育者一起关注生命成长中的种种困境,承担生命成长中的各种艰难与沉重,承担人生无处不在的悲哀,承担时常袭来的个体生命的孤独感、无助感,一起分享生命成长的幸福与尊严。


 


教育的目标就是以适当的方式,让儿童体会生命之艰难与沉重,进而果敢地承担起这些重负……真正的教育不会是轻松的,不是冰面上的滑行和舞蹈,而是要在严寒冷酷的生存状态下,挥舞着冰刀,用内心全部的激情和冷静完成对冰的雕刻。在这个意义上,教育就是对生命的重负,教育必须给予受教育者以重负,对重负的给予就是对其根基的给予。换句话说,教育本身就是重轭,就是背负重轭。教育就是要让受教育者不仅要善于忍耐,更要自觉地承担人生的重负,是将重负背在肩上,用手中的刀雕刻它们,刻出生命的神采,以挽留轻飘而逝的时光,实现自我生命的创造性价值。


这是现代人文精神烛照下教育学者的深沉哲思,是追求生命化了的教育践履的直接体悟,是文化重建背景上对教育全新价值的寻问。


教育是诗性的,生命是神圣的。我当时创建这个博客的一个想法(或者说是口号)就是:世界因教育而美丽、庄严!


因此,我十分赞赏李老师对教师境界的阐发:教育者自我生命和受教育者生命的圆满、圆通、圆融。


他还这样说:“……教师对生命的态度,首先是敬畏和虔诚,然后才是热爱。于是,他满怀着虔敬之心,静坐在每一个活泼的生命前,感受生命的恩赐与光华,感受生命蓬勃的生长力量,还有那纯粹的声音、成长的声音、喜悦的声音。在这样的静视中,他洞悉了时间的力量……


说的多好哇!


每个人的一生都会遭遇到不同程度的磨难,我们面对的社会也会不时闪现各种各样的陷阱,文化的破碎感,现代性的焦虑,都把生命的安顿推到了每一个有良知的教育者面前。—-所以,我们才大声疾呼:现代教育必须体现生命关怀。


李银河说:生命是多么短暂,我想让自由和美丽把它充满!


 


《人民教育》 201012


 


2011830    星期二  阴雨  适合读书、做卡片的日子)

换科代表


换科代表


新学期,跟班主任交流交流。自然就说到了科代表的事情。


不为别的,只为了让那些平时我们关照不到、容易被我们忽略的孩子能有锻炼和表达的机会,我要求班主任换科代表。然而,在何人能任职这个问题上我们产生了分歧。班主任说“要语文学得好的”,我说不必;“那至少要中等以上”,我说也不必;我说要平时没有表现机会啥工作也没有担任的,不论成绩,其他的要求也没有。


 


我的理解是,科代表是在这门学科上帮助任课老师做点事情的学生代表而已,并不是这门课学得好的学生的代表,所以,对担任科代表的孩子的学习成绩我没有任何要求,或许,那些成绩弱的也许更适合,因为,任了科代表,可以让他和老师接触的机会多些,自然被指导和帮助的机会也就多些了。至于,是否要能干的孩子担任,我也觉得不必。那些能干的孩子固然可以把事情做得稳稳当当的,但是,不担任科代表他们的能力不会受损,而那些默默无闻者(很多的孩子也许只是因为性格,而被我们有意无意地忽略了,他们本身的能力也许并不弱)更需要有一个平台让他们走上来,锻炼和提高自己。利用平时给科代表布置任务的机会跟孩子说说话,培养他们自信起来,这可能是我要换科代表的主要意义。


 


我不能保证自己会很好地关心到每一个学生,但我争取不忽略和怠慢任一个学生。就像我当班主任时,每个学期都换新的一届班委一样,尽管要从头培养班干部,但是每一个学生都因为担任过班委而被指导,而能更好地发展。为了让全班孩子在公平公正的氛围下发展,为了锻炼每一个孩子,我自己辛苦一点又有什么呢?


新的科代表是两个平时话很少的男孩子,认真,羞涩。我要让他们在担任科代表的过程中,打开自己的性格,为今后的发展打上一些亮色。


 


换科代表是小事情,真正把对教育的理解落在实处才是大事情。


 


201092    星期四)