“泊”字左边是三点水——《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

 “泊”字左边是三点水


——《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计


 


(此文发表于《江苏教育(中学教学)》2013年第4期)


 


【课文品读】


《罗布泊,消逝的仙湖》,是人教版八年级下册第三单元的文章。单元学习导语中说,“学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树立环保意识。”姑且不论这个单元是否都是“科学文艺作品”,也不论是否都反映了“环保”问题,有一个事实倒是确凿存在的:《罗布泊,消逝的仙湖》,在一般的教学中甚至一些大型的赛课活动中,往往被处理为典型的说明文来教学。这是一个严重的错误。


《罗布泊,消逝的仙湖》,是一篇节选的文章,节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》(《2001年度中国最佳报告文学》,漓江出版社2002年版)。很明显,文体是报告文学。不同文体的课文,教学处理是不同的,必须依体而教。教学内容的确定,教学策略的选择,都离不开文体的要求。


这篇报告文学的大体思路和内容是:开头呈现今日罗布泊的戈壁景象,接着上溯历史上的罗布泊仙湖时的美丽景象,然后重点介绍了罗布泊消亡的原因,主要是塔里木河改道和“四盲”造成的,又具体展现了现在罗布泊令人痛心的荒漠景象,最后推而广之说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。文章虽客观地介绍了罗布泊由仙湖而成为荒漠的过程,但字里行间充满了痛惜之情,读来让人震惊令人沉痛。修辞的运用,形象的描绘,情感的抒发,使人有身临其境之感,这是本文与普通的说明文不同的地方,也是其作为报告文学的显著特点。既讲究真实,用事实说话,又注重形象性、抒情性,这是报告文学的特点,也应该是本文教学的重点。


 


【设计意图】


报告文学,对八年级的学生而言,是一种新的文体。借助此文让学生了解报告文学的一般特点和要求,掌握阅读报告文学的一般方法,应是此文的主要教学目标。


在了解罗布泊消逝原因的基础上,重点从报告文学的角度来体会形象性、情感性。教学中,要通过品析有表现力的语句、段落来理解和培育面对中国地质灾害的“忧思”。以“‘泊’字左边是三点水”的一唱三叹,穿插三个美段的品析,来构成课堂教学的三个段落,由表及里、由浅入深、由现象而本质地逐层深入,走进文本,引导学生从悲剧的旁观者而走向能肩负责任的未来美景的建设者。以语文为媒介的情感教育、责任教育当在这一课中比较凸显。


教学创意:一唱三叹,逐层深化


教学目标:


1.    了解报告文学的基本特点;


2.    了解罗布泊消逝的原因;


3.    品析关键语句,把握作者的忧思,培养责任意识。


教学方法:品读


教学时数:一课时


教学过程:


铺垫活动:


1.解题


齐读学习导语,圈出最能解释这段话的关键词并交流。


2.文体介绍


    报告文学,兼有文学和新闻两种特点。新闻要求真实性,如文章涉及的调查研究、实地考察、查阅资料等工作,叙述事实、列举数据等都真实可靠;文学则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性,如对胡杨、荒漠的生动描写,看到荒漠时的情感抒发等。


过渡:这节课,我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。


 


观仙湖


1.快速阅读介绍罗布泊“仙湖”时期的段落(4-8)。


2.组编:勾画出相关的描写语句,组编成一段话,展现“仙湖”美景。


学生找,交流。(屏显)


“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”


“绵延不绝的绿色长廊”


“丰富的水系滋润着万顷绿地”


“遍地的绿色和金黄的麦浪”


“罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下”,“不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”


3.体会:


找出最能表现作者对“仙湖”赞叹的一句话。


(屏显)“‘泊字左边是三点水啊!”


朗读并体会作者说这句话时的情感。(自豪、赞叹)


小结:


这一部分,主要用叙描结合的手法来呈现了罗布泊仙湖时期的美好景象。


 


叹消逝


1.快速阅读介绍罗布泊消亡的段落(9-20)。


2.提炼:概括罗布泊消亡的原因。


120世纪20年代塔里木河人为改道,导致下游干旱缺水;


2)近30多年来,滥用塔里木河资源,“四盲”使罗布泊干涸,周边生态环境彻底破坏。


3.结合具体语句说说文章所表现出来的“报告”(具有真实性)的特点。


如:大量真实的、确切的数据;引用的书籍;作者的行程。


塔里木河全长1321公里,是中国第一、世界第二大内陆湖。据《西域水道记》记载……


1921年,塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊,……三个村庄的310户村民逃离家园……


1958年,塔里木河流域有胡杨林780万亩,现在已减少到420万亩。


金秋十月,我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大桥上。


我们沿塔里木河向西走出200公里后。


再向前,我们到了罗布泊的边缘。


4.重点欣赏第20节。


号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!


(将以上的语段排成诗行。深情朗读。)


此段中揪心的比喻,逼真的拟人,生动的描绘,恰当的联想,沉痛的情感,令读者读起来心潮澎湃,感慨万千,更多的是沉重的痛惜。


(屏显)胡杨的残躯图片


5.体会:


找出能够概括这一部分内容的一句话。


“罗布泊消失了。”


(屏显)“‘泊字左边是三点水?”


朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。(悲痛、沉重、无奈)


小结:


这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的过程。


 


解忧思


1.品析:


1)品读22


站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。


(将以上的语段排成诗行。男女生分段深情朗读。)


把罗布泊拟人化,一望无际的荒漠是裸露的胸膛,沟沟壑壑是一道道肋骨,让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。


2)默读23段至结束。


圈出最触动自己的语句、词或者标点,做简要评点并交流。


以下重点关注:


罗布泊还能重现往日的生机吗?我问自己。


那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。


这出悲剧的制造者又是人!


悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。


水深只剩尺余,大有干涸之势……


这一切也都是人为的!


救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!


2.结合具体语句说说文章所表现出来的“文学”(具有形象性、抒情性)的特点。


形象性


具体表现在修辞手法的运用、生动的联想与想象。


如:对比、比喻、拟人


对比:


塔里木河下游河水丰盈,碧波荡漾,岸边胡杨丛生,林木茁壮。


塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水,长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。


24节中,“黄色沙地”与“胡杨茂密、清水盈盈的湖面”的对比。


比喻:


罗布泊像个仙湖,水面像镜子一样。


“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了。


拟人:


2022节。


联想、想象:


当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关……


那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯……


抒情性


间接抒情:第2022


直抒胸臆:


此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(悲伤、沉痛)


这出悲剧的制造者又是人!(强烈的谴责)


这一切也都是人为的!(谴责、愤怒)


救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(急切的呼吁)


朗读以上语句,读出作者鲜明的情感态度。


3.体会:


找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因认识的一句话。


“这出悲剧的制造者又是人!”


(屏显)“‘泊字左边是三点水啊!”


朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。(谴责、愤怒、悲痛。)


小结:


这一部分在生动描写的基础上,通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。


总结全文:


深情诵读(屏显)


美丽的仙湖。                “泊”字左边是三点水啊!


罗布泊消失了。              “泊”字左边是三点水?


这出悲剧的制造者又是人!      “泊”字左边是三点水啊!


 


课堂小结:


1.积累知识:了解“报告文学”的特点:新闻的真实性+文学的形象性、抒情性;综合运用丰富的表达方式。


2.掌握方法:组编、提炼。


3.训练能力:品析、感悟。在品析中理解作者情感,培育自己的责任意识。


 


布置作业:


课外阅读优秀报告文学作品,进一步感受“报告文学”的特点。


 


 


 


 


201364  星期二  美好又忙碌的一天。)


 

趣学文言故事——《孙权劝学》教学设计

 


趣学文言故事


——《孙权劝学》教学设计


 


【课文品读】


    《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。故事主体只有两个部分,孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。文章主要通过对话的方式,表现人物,推进故事。对话言简义丰,生动传神,富于情味。人物寥寥数语,就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。在情节的安排上,亦别具风格。吕蒙学习的起因是“孙权劝学”,学习的过程略去,学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用,让这一篇小短文既充满了情趣,又不乏理趣。


【设计意图】


文章简短,教材注释比较丰富,学生理解起来不会有文意上的困难。但是,因其短小,它的文学价值也往往容易被忽略。如何感受到它的文学魅力,则需要教师在深入解读后,通过生动的教学形式带领学生一道走进文本,品析欣赏。笔者通过反复解读和剖析,挖掘出短文里藏有的多个“三”,这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容,于是,以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思。


 


教学创意:趣学文言故事


教学目标:


1.积累文言词汇:谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;


2.赏析写人记事的美妙手法。


教学重点:


赏析写人记事的美妙手法


教学方法:诵读、品析


教学时数:一课时


教学过程:


一、朗读


要求:读通读顺读懂。


方法:自由放声朗读,自己译读,同座译读,质疑解难。


二、积累


要求:圈出并掌握引发关注并需要积累的词。


方法:自己圈出,落实意义和用法,教师点拨强调。


(以自行整理或统一练习的方式积累)


以下词需要强调:


实词:谓  当涂  涉猎    


虚词:以          


人称:卿   


古今异义:博士  往事   


语气词:邪   


成语:吴下阿蒙  刮目相待


三、品析


要求:找寻文中独特的“三”组合并作分析,感受文章写人记事的美妙手法。


方法:教师示例,学生独立寻找,教师巡视点拨,学生小组交流,全班交流。


文中的“三”组合有以下一些内容:


1.三个段落示结构


根据情节把文章分成三个部分,这就是事件的三个阶段,即:孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。这三个段落是:


初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……


2.三个人物证蒙学


穿插人物介绍:孙权、吕蒙、鲁肃


简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用。


孙权:孙权对吕蒙要求严格,劝他读书,对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说,才有了吕蒙的“就学”及学有所成。


鲁肃:鲁肃“与蒙论议”,一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙,且学识丰富,由他说出此番话,更可表明吕蒙的长进非同一般。
   
蒙母:从情节的角度讲,文章的最后一句“肃遂拜蒙母,结友而别”似乎多余,然而,细细揣摩,就可以感受到它的意味深长了。


鲁肃是一个很有学问的人,通过他“拜蒙母”,看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,二人情投意合,侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是,这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解:一个人因为读书而有丰厚的学问,会获得社会的认可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望。这一情节深化了选文的中心。在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。


3.三句话语见形象


要求:体会文中人物的语气语调,感受说话人的心理。


方法:以读促析,能通过朗读体会人物心理,感知人物形象。


简析:


1)“卿今当涂掌事,不可不学!”


用双重否定的形式,语气坚决果断,神态郑重严肃,表现出孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见深切关心,希望吕蒙能胜大任。
   
2)“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益。”


这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味,但又说得语重心长,言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,读来让人感动。


孙权是善劝的。他对吕蒙既严格要求,又殷切期望;既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心;不失人主身份。


3“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”


吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹,为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲出。鲁肃是个忠厚长兄,这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。


4.三次态度现性格:


1)蒙辞以军中多务。


用军务繁重来推脱,这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。


2)蒙乃始就学。


在孙权的教育和指点之后,吕蒙无可推辞并知错能改,这是他实现自我转变的重要一环。


3)“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”


这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪,充满自信。我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声。


小结:


吕蒙的三次态度的作用:


1)让文气有起伏;(2)丰满了人物形象;(3)三次态度就是事件发展的三个阶段,也是他成长的三个阶段(拒学就学成学);(4)比衬出其他的人物形象。


5.三个留白显详略


要求:根据文字展开适当的联想,揣摩作者这样安排情节和详略的意图。


方法:说读结合、讨论交流。


简析:


1)蒙辞以军中多务……


会以怎样的说来“辞”?扣紧文意想象、表达。


2)蒙乃始就学……


为什么不写他如何勤学?


3)肃遂拜蒙母……


为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?


前两个留白是略写,而最后一个则是扩充出来的。这样安排有什么好处吗?


 


除了以上的“三”,还有一些“三”也不能忽视。如:


三个称呼表亲密:


 “卿”,是君对臣或朋友之间的爱称。第一次出现是孙权称呼吕蒙,表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望,既郑重,又亲切。第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的,表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬。


“大兄”,面对鲁肃的吃惊和赞叹,吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎!”对话中有同僚间的调侃趣味,更显两人志同道合的兄弟般的情谊。


三种语气传态度


人物语言,尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。


1)“孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”表示反问语气,相当于“吗”。联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。


2)“但当涉猎,见往事耳。”中“耳”表示限止语气,“罢了”。说得语重心长,言辞恳切,传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。


3)“大兄何见事之晚乎!”中“乎”表示感叹,可译为“啊”。此句一出,吕蒙自得、自豪、“书中多阅历,胸中有沟壑”的自信如在眼前。


四、诵读


要求:读熟、读美。


能够生动地读出人物的语气语调,通过朗读表现出丰满的人物形象;努力做到熟读成诵。


    方法:同座位配合演读;全班男女生配合演读;全班背诵。


五、总结


1.文言文章学习的角度:积累词汇。


2.文学作品学习的角度:品析写人记事的妙法。



 


(此文发表于《中学语文教学》2012年第4期)


 


 


 

《金色花》两个版本的比读

《金色花》两个版本的比读


要教学《金色花》,必须好好研读。光读这个文本是不够的,还必须读读泰戈尔,读读《新月集》。就这么读着读着,读出了自己的感受,读出了解析的角度,读出了精彩的设计。


下面是我教学设计中的“比读”环节里的对比材料。读读看,您会有怎样的发现和获得呢?


 


人教版


金色花


        泰戈尔


  假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?   


你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。


  我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。


  当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。


  当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。


  但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?


  当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。


  “你到哪里去了,你这坏孩子?”


“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。


 


 


苏教版


金色花


        泰戈尔


  假如我变了一朵“金色花”,只为了好玩,长在那树的高枝上,笑哈哈地在风中摇摆,又在新生的树叶上跳舞,母亲,你会认识我吗?


  你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。


  我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。


  当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过“金色花”的林阴,走到你做祷告的小庭院时,你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。


  当你吃过中饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方。


  但是你会猜得出这就是你孩子的小影子吗?


  当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。


  “你到哪里去了,你这坏孩子?”


“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。


 


2010128  星期三   期待课堂像金色花一样美丽)


 

《金色花》教学设计

                     《金色花》教学设计


(人教版七年级上册第五单元第24 )


教学创意


    《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗,这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗,这也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中,深入文本细处,通过比读手法让学生更好地感受语言之精美,通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象,体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践,并以篇带类,激发学生阅读和欣赏《新月集》。


教学目标:


1.掌握朗诵技巧,通过有表现力的朗诵读出人物形象。


2.通过比读法品味语言,更细腻地感受文章所表达的情感。


3.初步了解泰戈尔《新月集》。


教学重点、难点:


1.    通过有表现力的朗诵读出人物形象。


2.    理解作品的最后一段。


教学方法:诵读法、探究法


教学时数:1课时(45分钟)


教学过程:


一、资料助读(PPT呈现


1.文学常识——散文诗


散文诗,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。


它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境,给读者以美和想象,内容上保留了散文性细节;形式上,有散文的外观,不分行,不押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。通常形式短小灵活。


 2.作者介绍


泰戈尔(1861–1941) ,印度作家、诗人、社会活动家。被誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者。他的创作对印度文学的影响很大。1913年获得诺贝尔文学奖。


诗集代表作:《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀伽利》。


 


二、远望《新月》


《新月集》的第一版的序言中有这样的一段话:


PPT呈现)《新月集》把我们“带到秀嫩天真的儿童的新月之国里去。我们只要一翻开它来,便立刻如得到两只有魔术的翅膀,可以使自己飞翔到美静天真的儿童国里去。而这个儿童的天国便是作者的一个理想国。”


诗人把儿童比作“新月”,预示儿童就像新月那样纯洁和宁静,美好和天真。


《新月集》创作背景:(PPT呈现)


印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。没有人会想到写《金色花》的时候,是作者个人最不幸的时候。1902年,他的妻子病逝。第二年,他的一对儿女相继夭亡,这些不幸笼罩在他身上。对他的打击真的太大了!可是他通过作品把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。他的作品满含着对生命的爱,对孩子的爱,对自然的爱,对所有一切的爱。


(借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。这一背景的介绍有助于理解泰戈尔借助作品所传达出的对逝去的亲爱的妻儿的深情缅怀,也有助于教学难点的突破,即理解作品的最后一段。)


 


三、赏读《金色花》


活动一:读一读


1.齐读课文


选几位学生评价全班齐读效果。


教师点拨文章朗读的整体基调:温馨、活泼、亲切、甜蜜。


2.深情朗读


每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。


选几位学生朗读他喜欢的段落,追问,为什么喜欢这一段落(把朗读和文意理解融为一体),并根据其朗读情况作有针对性的指导。


注意:教师指导过程中,适当穿插教师范读和集体朗读。


朗读的目标是:要能读出画面、读出形象、读出情感。


关于读出画面:


文章的画面感很强,画面之间可以做稍长一些的停顿,以给人想象和回味的空间;每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏,以突出镜头感,如第一段中,“高枝”、“笑嘻嘻”、“新叶”、“跳舞”等都可以稍作强调。


关于读出形象:


孩子的形象比较容易把握,要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。


(文中出现了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等叠词,要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。)


母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的,要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个做祷告、读圣书、爱孩子的圣洁母亲的形象。


关于读出情感:


读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。


读出妈妈说“你这坏孩子”时的丰富的含义。


 


活动二:说一说


    思考:孩子为什么要变成金色花?


学生先独立思考,然后同座交流。再全班交流。


适时地穿插金色花图片及介绍。


PPT呈现)金色花,又译作:“瞻波伽”或“占波”,印度圣树(菩提树,树叶呈心形)上的花朵,木兰花属植物,开金黄色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜爱和敬重。菩提树在印度又被称为“幸福树”。


参考:


金色花,是圣树上的花朵。作者想象孩子变成金色花,象征着孩子的圣洁可爱,也象征着母爱的光辉给孩子的影响。孩子变成了金色花,就变得隐匿起来,为妈妈做的事情就变得悄悄的、不留痕迹的,这是从一个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。


借助这样奇特的想象,我们仿佛看到了一个无所不能的小精灵,他可以把自己变成花朵,散发出幽香,为妈妈遮阳,又可以把自己变回来,回到妈妈的怀抱。他有神的能耐,更有神的品行——善与爱。孩子是一个活泼的、调皮的、懂得被爱与爱的幸福的一个小天使形象。


人们常常用花来称呼孩子,因为孩子活泼、美丽、纯洁、可爱。金色花,受到印度人民的喜爱,孩子希望自己能让妈妈喜爱。


 


活动三:品一品


此环节为深度解读,是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点,要注意做好铺垫和引导。


深度品读文章的最后一段:


PPT呈现)“我不告诉你,妈妈!”这就是你同我那时所要说的话了。


为什么不告诉呢?如何理解最后一句话?“这” 指代什么?如何理解“同”


学生先独立思考,然后同座交流。再全班交流。


对于最后一段中的人物语言“我不告诉你,妈妈!”,有两种理解:


1.只是孩子一个人说。


分析:


他不告诉妈妈,这是孩子的天真调皮的表现。他爱妈妈,用儿童的方式、悄悄地回报妈妈的爱,但又不愿让妈妈知道,于是用与妈妈捉迷藏的方式。他自然不会告诉妈妈,也许他正为自己的机灵而得意呢!


2.妈妈与孩子一起说出。


提倡采用第二种理解。但不要强求学生放弃他的第一种理解。


分析:


不难想象,妈妈会模仿孩子的口气来说。生活中,也许孩子经常调皮地逗妈妈,妈妈对孩子的性格、脾气已经很熟悉了,他的一言一行其实妈妈都是心里很有数的。于是,在孩子又一次调皮时,妈妈也会脱口而出这一句话。或许,两人说完后,会因为这样的默契而同时开心地大笑起来。这是多么温馨、活泼、甜蜜的时刻。妈妈了解孩子,理解这份童心,也满足了孩子的童趣,并和孩子幸福地享受这份童趣。这样的妈妈是真实的、可爱的。这样的理解也许更贴近泰戈尔创作的本意,这么温馨、幸福的画面谁说就不会是在他的家里常常发生的呢?(板书:童心)


(“这就是你同我那时所要说的话”,“这”究竟指代什么?第一可以理解为指代母子的一问一答,正好是先“你”说再“我”说;第二可以理解为是指两人同时说的,“这”指代的内容就是“我不告诉你,妈妈”。)


(“同”,第一个理解,相当于英语里的“and”,这样就是母子同说“我不告诉你”了。第二个理解,跟,与,相当于英语里的“with”,这样就是妈妈问,孩子答了。)


第二种理解,学生也许想不到,或者不会一下接受,教师可以穿插介绍自己生活中的默契、理解而又幽默、充满温情的例子。需要的话,也可以直接呈现英文版原文。(PPT呈现)


Where have you been,you naughty child?


“你到哪里去了,你这坏孩子?”


I wont tell you ,mother. thats  what  you  and  I  would  say  then.


“我不告诉你,妈妈!”这就是你同我那时所要说的话了。


 


小结:


学会通过理解人物的语言来把握人物形象,尤其是要学会通过理解具体情境中的人物内心来把握形象。


这首散文诗表现的是一种理想中的母子之爱,甜蜜、默契,欢乐而神奇,甚至带有一种宗教色彩,是那么的圣洁。彼此的理解和关爱是母子深情的前提。(板书:理解、爱)


 


活动四:比一比


这一环节是一个有创意的比读设计。


比较苏教版和人教版两个版本教材课文文字上的细微差别。分析选用不同词语的效果。此环节采用的方法是侧面入手,正面解读。


教师朗读与学生不同版本的《金色花》,学生边听读,边在自己的课本上做记号。


读完后学生提出两个版本的不同之处,朗读、对比、分析。


不同之处有:


“变了一朵”——“变成了一朵”;“笑哈哈”——“笑嘻嘻”;“空中摇摆”——“风中摇摆”;“新生的树叶”——“新叶”;“母亲”——“妈妈”;“你做祷告”——“做祷告”;“花的香气”——“花香”;“我便要投我的”——“我便要将我的”;“小影子”——“小小影子”。


重点分析:


“变了一朵”——“变成了一朵”:要使句意准确,不能有歧义。


“笑哈哈”——“笑嘻嘻”:前者笑出了声音,与文意不合;后者的“笑”更有孩子气和调皮味,给人一种偷乐的感觉,同时与后文中的“匿笑”呼应。


“空中摇摆”——“风中摇摆”:前者是主动的行为,表现孩子的天真活泼;后者是被风刮的,被动的。


“母亲”——“妈妈”:前者太正式,不太符合儿童的心理和实际;后者口语化更亲切,且与后文的用词风格一致。


“花的香气”——“花香”,“新生的树叶”——“新叶”:后者“花香”“新叶”更精致、凝练,符合诗歌的语言特征。


“小影子”——“小小影子”:前者是客观表述、只是表现出“小”这个特点;后者显得小巧、灵动、可爱,叠词“小小”的使用又增加了亲切感和韵律感。


 


小结:选词用句精致、确切,可以更好地表现文章中心,抒发情感。在比读中,提高我们的语言敏感度和欣赏能力。


 


    四、近观《新月》


《新月集》里有许多写母子故事的作品,通过阅读这些充满童趣、充满母爱的作品,我们可以感受到作者对自己亲爱的妻儿的深深怀念,也感受到作者对儿童的爱,对幸福生活的歌咏。


《新月集》里的很多诗歌以“质朴的语言”表达出“真挚的情感”,尤其是不少诗歌里的想象更是奇妙独特。我们试着阅读、体会其中的一篇。


印发《花的学校》《恶邮差》《同情》等。


联读欣赏《花的学校》。


学生齐读。


先独立思考,再交流:说说你最喜欢这首诗的哪些句子?为什么?


分析:


这首散文诗修辞手法丰富,想象非常奇特,语句活泼有灵气,最重要的是最后一小节,写出了孩子很得意的形象,这种得意是因为他觉得他读懂了那些从地底下花的学校里钻出来的花儿们的心思:他们在渴求妈妈的拥抱!从这首散文诗里,我们读到了一个孩子眼里的世界,也体会到了一个孩子对母爱的理解,更感受到了一个中年男子对在天堂的妻儿的怀念和祝福。这就是真实的泰戈尔。


 


五、顺势小结


从《花的学校》中,我们可以进一步体会到作者把诗集命名为《新月集》的意图,儿童就像新月那样纯洁和宁静,美好和天真。是的,用儿童的目光去观察生活,永葆一颗童心,用诗歌把对生活的爱记录下来,你就是一个有诗心、有诗性的人,你必将拥有诗意的生活。愿大家都诗意地活着!


 


六、布置作业


课外阅读《新月集》。


《榕树》《告别》《小大人》《著作家》《恶邮差》《同情》《英雄》……


 


 


(此文全文发表于《中学语文教学》2010年第9期)

李海林老师点拨我

李海林老师点拨我


当对《春酒》课文有了一定的自己原初的解读以后,我开始去设计我的教学。可是,不论怎样努力,总觉得无处下手。我不知道该用怎样的理念来指导自己的教学设计。如何开局、过渡,都让我绞尽脑汁。


于是,离开座位。


告诉自己,换个方式,先找一点启发吧。


翻开暑假阅读《李海林讲语文》时做的笔记,似乎找到了一点答案。老师的这些理念点拨了我,帮助了我,让我思维清晰地开始设计我的教学。


“对话”最重要的内涵,即它是人与文本之间的一种创造关系。


对话的核心是“对”。在对话理论中,所谓“对”,就是寻找读者与文本的共同点、交叉点。用理论的话来讲就是“视域共享”。


文本的背后是一个主体的存在,因此文本与读者的关系,实际上可以被理解为人与人之间的关系,用理论的话来说,就是“主体际关系”。


“文本所指”是客观的,是文本反映的客观对象;但文本内容则是主观的,是文本作者对文本所指的主观描述,里面不仅包含客观对象,还包含了作者的主观认识、情感态度,换一句话来说,它是作者主观世界中的客观图景,已经饱含着作者对客观的加工改造。


是文本作者对生活的描述唤醒了读者的生活感动,从而“发动”了读者的创造力。


学生与文本的关系,最基本的,也是第一步,是学生对文本形式的接触。


语文课堂教学研究,应该提倡一种“面向课堂事实”的研究方法,这种课堂教学研究,不是重在对课堂教学的评价,而是重在对课堂教学的理解。


语文,就是主体真实的生活。


“读文本”就是生活,“读”就是一种生活方式。……“读”,就是我们在语文课中获得生活意义的一种方式,我们“读着”,也就意味着我们正在“生活着”。


在建构主义阅读观看来,文本是一个未完成的对象,是一个开放的结构,供大家继续“创作”的系统。文本的最终完成者是文本与文本阅读者。文本的这种“未完成态”本质,决定了文本阅读的“非标准化”。


文本是有一个最基本的层面的,这个最基本的层面是对话性建构性阅读的基础,是多义、多元解读的前提,我们的阅读教学不能歪曲文本这个最基本的层面的意义。这个最基本的层面:一是环境(背景),二是结构,三是逻辑。


从伦理学的意义来讲,学生的阅读初感是学生宝贵的人生经验和个性表现,尊重学生的阅读初感就是尊重学生的人格。这种尊重是无条件的,绝对的。阅读教学的目的就是促进学生与文本的对话活动得以进行;学生的阅读初感作为对话不可或缺的一极,是语文教学的基本出发点。


我们要尊重学生的阅读初感,学生的阅读初感是实现“初感超越”的重要的前提和条件,这是一方面;另一方面,学生的阅读初感是教学的宝贵资源,但不是教学的目的,阅读教学的目的正是学生超越自己的“初感”。


学生的主体性地位的实现,是通过与作品的对话实现的。而对话的第一步,也是最重要的一步,是“要把自己首先设定在‘倾听者’的地位上而不是‘评判者’的地位上。”


阅读教学的第一要义,在于善待学生,善待学生的“初感”;但是初感是一个要超越的对象,而不是一个目的对象。阅读教学的第二要义,在于善待文本;文本是最基础的层面的东西,是我们必须尊重的,因为它是我们超越它的一个逻辑起点。


 


想起老师给我们上课和我当面请教他的情景。于是,打开当时的录音,听着听着,我好像找到了感觉。于是,打开新文档,开始我的教学设计。


谢谢李老师的点拨!再读您的书,再听您的讲课,我又有很多收获。


 


 


2010217  星期三    再读《李海林讲语文》)


 

《金色花》设计前后

《金色花》设计前后


参加第二届“煮酒论语文”的教学研讨活动,我带去的课是诗歌赏读《金色花》。活动已经结束,可是回过头来看看,从备课到上课有太多值得反思的地方。最近准备把这些反思好好整理,以让自己更好地理解语文、理解课堂教学。


金色花的备课经过了几次的反复。


起先总是受教参的影响,把梳理情节、把握人物形象、语言特色统统都放进去,一点教学个性也没有。后来做了调整,压缩朗读,把朗读训练和文意理解结合在一起,就成为后来的“选读自己最喜欢的文段”,从课堂教学情况看,这样的改动是很合理的,容量没有减少,但是更经济了。


理解人物形象看来也是一个不可少的环节,先设计为对“你这坏孩子”的理解,后来在试讲中发现这不是一个难点,好像也没有深度。于是,又做了调整。


两个版本的定位不太相同,人教版放在家庭单元,苏教版放在“亲近文学”单元,因此,定位就显得很重要。其实,现在看来,按照黄厚江老师的说法,不论文本放在怎样的教材里,放在什么主题里,定位都是阅读文学作品,立足在语文,用语文的方法教才行!


拿到苏教版教材以后,我朗读课文,发现文字上与人教版的有不少的不同。于是就想能否把品味语言做成两个版本的比较。增加一个比读环节。在家把两个版本的文字输入电脑,并做了页面上的分栏设计,准备印发给学生,让学生在课堂默读圈画比较异同。因为时间来不及,试讲课的时候就采取了我读学生听的方式进行。从课堂现场情况以及与学生的课下交流看,真的是不需要再印发出来的。于是就把这一块设计为“比一比”,这样的比读是出乎很多人的预料的。老师很肯定这一块,两位师兄在听课时都情不自禁地写下了“侧面入手,正面解读”。  


最终把教学目标定位在通过学习《金色花》来推动学生去读一读泰戈尔的《新月集》,于是从初步知道一点《新月集》的特点到欣赏《新月集》里的其他诗歌,这便是我对课堂教学、文本利用价值的定位。


在南大附中的试讲还是比较成功的,所有的教学内容都完成,推进得也很顺利。


可是一个简简单单的问题“为什么要变成金色花”却难倒了今天南通二甲的学生。


真的很感慨,课堂是鲜活的一个场,我们在思考教学时,我们还是把目标定在了如何完成我们根据自己的感觉设定的教学任务上了。学生没有被我们考虑进去,这是最致命的硬伤。这一个小小的环节实际上反映出了一个最核心的问题:什么是真正的教育,什么是真正的课堂。


《金色花》上完了,可是它留给我的思考却是无尽的。


 

为伊消得人憔悴——试讲、开课

周末要到南通,带课参加经典阅读研究会组织的多种课型的展示活动想到这是一次展示自己教学素养和教学风格的好机会,便不敢怠慢了。


文本的研读是在寒假完成的。当时,只把研读文本当作自己的假期作业,要求自己努力读进去,再读出来。对1400字的文章我做了8000多字的解读和文本赏析。又根据师傅对别人上这一课的评课做了教学设计。但是完成教学设计是一回事,真正课堂教学又是一回事。最后用于南通的这一稿也不知道是出于什么考虑才设计成这样子的,似乎也不知道它最初是什么版本的了。


自己在教案中真的发现不出问题了,才试讲了一次。


现在回想起来,在准备试讲的过程中,对文本的进一步解读不知何时被我忽略了。


第一节试讲课,就给我一个清晰的感觉:教学设计和课堂教学完全不是一回事儿呀!


反思试讲,我深切地感觉到:自己严重地被课件拖着走!也许是教案不熟,也许是好久不在课堂上使用课件的缘故,一节课下来觉得挺累的。


一个声音在心里传出:这不是我的风格!


于是我琢磨着推翻原有设计。


师傅建议开篇就朗读,可是我总觉得环节上不顺,于是还是把变形放在教学环节里,只是不重在欣赏文章精致的结构,而是仅仅把它视作为后面分析的铺垫,段落内部的结构特点和美点欣赏就不展开了。


在不同的班级试讲,觉得学生对文章的理解与他们的年级、原有基础等没有多大关系。这倒让我不再担心最后的课堂了。


“为伊消得人憔悴”,“为伊消得难睡眠”。一节公开课竟是这样的磨人。


到了南通,心里倒不紧张的。但不知何故,教案两字总会不合时宜地跳入我的脑海,让我轻松不得。


晚上休息躺在床上,也许是床太硬了,也许是牵挂着第二天的课,总也睡不着,迷迷糊糊,昏昏沉沉,总算熬到了天亮。


早上,到了学校,进了教室,看到孩子们在自读课文。听他们一个字一个字铿锵有力地然而又缺乏流畅地朗读了一遍课文,对他们的朗读风格有了把握,这为我的课上朗读指导做了必要的铺垫。


真正走进课堂,其实很简单啊。不过就是老师领着孩子们一起完成对文本的理解,让他们有所获得而已。整个课上,我不急不缓。和孩子交流、探讨,帮助、引导孩子理解作者对生命的理解,理解我们彼此对生命的理解。“不论生命像一江春水,还是像小树,我们的生命都如花儿一般美丽。让我们珍惜生命、感谢生命!”在说这句话时,我完成了板书,完成了花型的板书。这是我觉得最得意的一笔。


课在“感谢生命,感谢像花一样可爱的孩子们”中结束了。


朋友们的评课给了我很多启示,文本的解读、教学程序的设计、教学风格的定位……大家从各个角度评点我的课堂。我此次开课最大的收获就在这里!


 

    如果,我们平时的教学多一些这样的磨课,多一些这样的交流,那对于教师、对于学生都该是多大的美事啊!

《我的叔叔于勒》教学设计


以“读”、“说”为主要方式贯穿全文教学



【设计思想】


小说是通过典型的人物形象、生动的故事情节、典型的环境描写来表现社会生活的一种文学样式。教学小说,不仅仅是掌握小说本身,更重要的是要引导学生能借助文本认识“那时”的社会,从而更好地建设“当下”的现实社会,这是小说的社会价值的表现。


《我的叔叔于勒》是一篇经典小说,人教版九年级上册第三单元选用了它。小说不仅仅在揭露和批判金钱第一的社会价值观,更传达了作为有责任感的作家的一份期望,即无论社会发展怎样、人情世态如何,我们都不能失去做人的本性:善良。莫泊桑不是冷漠地揭示社会,而是带着一颗火热的心关注社会,这应该是作者设计以“我”这么一个孩子为叙述者的目的和创作此小说的意图:表现社会生活,改进社会生活。教学中,应该引导学生深入理解文本、理解作者。


教材的单元说明中指出:“欣赏这些作品,能从中得到人生的启示和艺术的享受”。本设计从了解情节、认识人物、分析形象等基础的入手到赏析构思、体验情感、理解作者,由浅而深,由表而里,由故事而现实。整个教学中,以多种形式的“读”贯穿始终,既关注学生的语文基础知识、基本技能的积累,更注重学生人文素养的熏陶和培养,深入到文本的中心和作者的内心,因为唯有这样,才能在学生的内心掀起情感波澜,引导学生走好人生。


 


【教学目标】


1.       理清曲折的故事情节,把握文章脉络,了解人物的性格特点。


2.       学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法,欣赏文章的艺术手法。


3.       理解文章表现的主题思想,把握作者的创作目的。


【教学方法】


1.诵读法。    2.讨论法。    3.赏析法


【教学时数】两课时


【教学过程】


第一课时


教学要点:理清故事情节;认识并分析人物形象


教学过程:


一、由己及人,新课导入


我们大家都有这样的体验,当全家人日里想、夜里盼的分别多日的亲人突然出现在眼前时,是一件非常令人激动的事情!可是,当一个孩子与自己的亲叔叔相遇却不能相认时,那又会是怎样的一种尴尬和矛盾啊。为什么他们不能相认呢?让我们听听莫泊桑给我们说的这个故事吧。


二、初读课文,理清情节


(此环节意在使学生对文章有总体的了解,为后面的分析、讨论做准备。)


学生速读课文,勾画情节要素,做好复述准备。


围绕要求从不同角度、不同顺序来述说情节:


1)从“我”的角度、按照原文的顺序复述


2)从“菲利普”的角度、按照心理变化的顺序复述


过渡:从以上情节可以看出,一家人的生活现状和未来似乎都取决于于勒。于勒竟然能对全家的生活产生这么大的影响,他到底是一个怎样的人呢?


三、悟读称呼,点评于勒


(此环节为准确把握主要人物形象、逐渐揭示中心做铺垫工作。)


1.了解于勒的经历


文章写了于勒的哪些事?


学生默读课文,边读边将文中直接有关于勒的语句挑出来。


根据选出的语句,复述于勒的事情。


归纳:


于勒是有着这样经历的人:年轻时浪荡败家、中年时闯荡发达、老年时穷愁潦倒。


2.悟读对于勒的称呼


快读课文,在文中找出对于勒的不同称呼。


请学生概括人物是在怎样的情况下使用这些称呼的。分析:为什么会有这么丰富的多变的称呼?


对于勒的称呼从情感和用词上可以分为两类:(1)褒义的;(2)贬义的。


归纳:对于勒的称呼变化多次,用什么称呼取决于于勒是富有还是贫穷,能为他们带来什么。通过于勒称呼的变化我们可以理解作者创作于勒这一形象的深刻目的:借小人物来反映深层的社会问题,揭示亲情在金钱、利益面前是那样的微不足道、不堪一击。在当时的社会里,金钱能左右人们的社会关系、能操纵人与人之间的感情。


3.点评于勒,理解于勒


请根据你对于勒的了解,给于勒一个相对公平的评判。对于勒说几句真心话。


过渡:为什么菲利普夫妇一会儿说于勒是好人,一会儿又说他是坏蛋,他们具有怎样的心理和性格特征呢?下面结合具体文段来认识这两个人物形象。


四、演读课文,精彩评“说”


(人物说话时的不同情态,常常折射出人物不同的心理和性格特征。此环节意在引导学生通过点评不同的“说”,把握主要人物菲利普夫妇的形象及其典型意义)


重点阅读第22-47段,要求学生分角色朗读,读出人物特定情态下的语气、心理。


人物“说”前都有修饰语,表现其特定的神态、语气。请学生找出相关语句,分析人物心理,进而把握说话者的性格特点和形象特征。


 评“说”时可以用这样的句式:


“某人是这样说的:……(读相关语句),当时他可能是这样想的:……(揣摩人物心


理),从这里,可以看出他是一个……的人(把握人物形象)。”(训练学生用严谨、规范的语言来表达自己的观点。)


通过列举语句、揣摩人物心理,逐句分析、讨论,最后归纳菲利普夫妇的形象特征:


菲利普是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相,而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外,还精细、刻薄、泼辣。在他们眼里:钱大于情。这是他们对待同一个于勒而用不同的称呼的直接主观原因。客观原因呢?客观原因是:他们穷!但是,穷,能怪他们吗?


五、课堂小结


这节课,我们通过朗读、评析与讨论相结合,梳理了情节,认识了穷苦的菲利普一家人。他们的性情确实不讨人喜欢,甚至让人讨厌。难道真的是人穷志短吗?他们穷,但这不是他们的罪过。穷,大的方面看,是社会造成的;小的方面看,则是于勒以前侵吞了他们的财产造成的。他们的生活是当时社会上无数的最底层的小人物生活境况的代表,所以,对菲利普夫妇,不能一味地鄙视和憎恶他们。老师觉得他们又可怜又可恨,你的感觉呢?你能否依据课文里的相关信息得出你对他们的看法呢?


 


第二课时


教学要点:欣赏作品的艺术美;理解作者的创作意图和人文情怀


教学过程:


一、教学导入:


上节课,我们熟悉了故事情节,主要认识了三个人物,他们给我们留下了似曾相识的印象。读这篇小说,我们像是看了一场家庭情景剧。在富有表现力的语言的支撑下,故事情节一波三折,人物形象丰富生动,景物渲染恰到好处。这与作者的独特的写作技巧是分不开的。这节课就让我们来寻找并欣赏这篇世界著名短篇小说的精美之处。


二、细读课文,欣赏美点:


(此环节意在引导学生学会赏析语言,精心布局,为自己的习作做积累。)


资料链接:


“当我们刚刚开始读这篇作品时,它那平凡的故事和质朴的语言,并无“一鸣惊人”之效,反有“平庸无奇”之感。然而,随着人物的活动和情节的展开,读者从平凡中看出了神奇,从质朴里窥见了光华,心不由己地跟随着作家去嘲讽,去鄙夷,去同情,去怜悯。直至小说戛然而止,读者仍在感受人物的喜怒哀乐,仍在品咂其中的酸甜苦辣。这不由人不思忖:小说的这种魅力到底从何而来?如果我们对这篇作品作一番细致的揣摩和推敲,便可发现其中的奥秘。”(卢昆)


要求细读课文,从语言、情节、形象、景物四个方面来欣赏并体会作者独特的匠心。


分工合作,每个自然组探究一个方面。然后全班交流。


1)语言生动美点:


A.用词独具匠心(例句略)


B.诙谐讽刺效果(例句略)


归纳:作者不动声色地、用看似平淡的语言来表达丰富深刻的韵味,将人物形象进一步凸显,也含蓄而委婉地表达了作者的嘲讽态度。


2)情节设计美点:


(情节的波澜起伏,离不开相关要素的设计和安排。)


学生先自己寻找,然后参加小组讨论,发言时用这样的句式:“故事里如果没有……,就会……”,引导学生理解情节设计的精妙。


教师可以对信、船长、换船、“我”对情节的作用做适当点拨。


归纳:线索要素的安排,可以使文章产生悬念,增强情节的跌宕起伏,一定程度上深化中心。


3)人物形象美点:


文章通过丰富而生动的语言、动作、神态、心理等描写,塑造了典型的人物形象菲利普夫妇,尤其是船上遇于勒以后的文段,很有镜头感。


请学生找出描写主要人物的语句,咀嚼回味该语句的魅力。


归纳:


镜头式地呈现人物,对人物进行精描细画,使人物真实地生活在读者生活的当下,形象更加可感。


4)景物渲染美点:


引导学生用赏析语句的方式来体会这一美点。


主要分析、理解两次写海面的作用。


归纳:


小说中的环境描写通常起到交代故事背景、渲染气氛、衬托心情、推动情节的作用。两处写海面既与故事情节合拍,又巧妙地衬托了人物的心情。


过渡:我们了解了故事情节,也充分讨论和欣赏了作者的高超的创作艺术。故事就要结束了。当确认了眼前卖牡蛎的就是于勒时,大家都不说话了。此时无声胜有声,其实每个人心里都是有波澜的。他们各人会想什么呢?


三、默读“心理”,体验角色


(此环节借助对文本的进一步的理解,引导学生学会关爱他人,做有善心的人。)


1.揣测人物心理,进一步体会人物形象。


根据47段内容,“后来大家都不再说话”,试揣测人物会想些什么,并说出依据。(要顺着文脉,要符合人物性格。)学生先思考,后交流。


2.引导学生认真研读4243两个自然段,分析并理解若瑟夫的言行。


3.体验角色:如果你是若瑟夫,你愿意带于勒回家吗?为什么?


(学生在这一环节的讨论中进一步理解人物形象,同时也是在做一次心灵选择题。)


    学生讨论交流。


教师需要强调的是:愿不愿意带回家和能不能成功带回家,是两个概念。我们要做一个有善心的人。


过渡:不论我们愿不愿意,你知道作者的希望是怎样的吗?他仅仅是揭示一个关于穷人的社会现象吗?作家是通过他的作品来表达他对这个社会的现实的关注和未来的期待的,那么,借这部作品,作者的期待在哪,有没有在文中表现呢?


四、理解作者,感受情怀


思考并讨论:作者为什么不用第三人称而用第一人称来叙述故事?


(此环节意在理解作者的精心设计和深厚的人文情怀。)


一般说来,第一人称可以给人以真实感,也更便于抒情、议论,本篇小说用第一人称除了有这样的基本作用以外,更主要的是在“我”身上寄托了作者的愿望,这是莫泊桑深厚的人文情怀的表现。


读懂作品,首先要理解作者。先了解作者莫泊桑的一些情况。


资料链接:


莫泊桑的生平及创作经历


过渡:当我们读这部小说时,就好像我们在听作者莫泊桑跟我们叙说他自己家的故事,这样的效果源于他采用了第一人称。我们来理解作者用第一人称的目的。


若瑟夫,是故事的叙述者,更是一个用自己的眼睛、自己的心灵记录并感受成人世界真实面目的人。从题目“我的叔叔于勒”我们读到的是亲切、亲近,从“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”一句,我们读到的是他对于勒的深切同情、对亲情的强烈呼唤,这与冷漠、唯利是图的菲利普夫妇形成强烈的对比,儿童对人的评价与成人的利益为先的评价标准产生了碰撞。只有在碰撞中才会有进一步的选择和取舍。在全家甚至全社会都以金钱作为衡量人与人之间关系的标尺的时候,“我”拥有真诚的怜悯心和正义感,这应该是作者特别的用心。作者借“我”的眼睛展现了父母生活中、情感上、灵魂里都处于穷困境况的现实,更借“我”的心理表达并希望要反思我们的生活、反思我们的情感、反思我们的灵魂,不要失去做人最基本的真诚的爱心和同情心。


只有认识到作者的真正用心,才能真正读好、读懂这篇小说。


五、收束全文,回味精美


1.回味故事的精美;


概括文章情节设计的巧合及其中表现出的作者的高超的创作艺术。


2.享受真情的美好;


引导学生要拥有真情和善良,呵护亲情、享受亲情!


六、布置作业:


课外阅读莫泊桑的其他小说,体会其小说的艺术特色。用点评法完成一篇读书笔记。


 


此设计发表于《中学语文教学》2008年第11

《爸爸的花儿落了》 第一课时 教学设计

教学目标:


1.了解并能复述故事情节。


2.通过细节把握爸爸这一人物形象,体会爸爸的教育对英子成长的影响。


3.理解“成长”的内涵,并促进自己健康成长。


教学方法:诵读法、品味法


教学过程:


一、新课导入


这篇课文选自林海音的自传体小说《城南旧事》。


作者林海音曾经在《城南旧事》的序言中写到:(PPT呈现)“我是多么想念童年时北京城南的那些景物和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。就这样,我写了一本《城南旧事》。” “这些故事,以我的童年为背景……每一段故事的结尾,里面的主角都是离我而去,一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》,亲爱的爸爸也去了,我的童年结束了。”


(师读,缓慢)


为什么爸爸去了,“我”的童年就结束了呢?英子在这篇文章中向我们讲述了童年时她和爸爸之间的哪些故事呢?让我们一起走进课文。


二、整体感知课文


速度课文,把握记叙要素。


梳理一下文章主要写了哪几件事?


文章比较长,老师推荐的这两种读法,也许能让你更高效地读懂文章。


PPT呈现:建议:我们可以这样读:


1)从事件入手,跳读课文,勾划或圈点能概括事件的相关语句。


2)从人物入手,尽量用有表现力的语音语调读出人物的语言内涵。


一二组和三四组同学分别从事件、人物入手有选择地读。


读后交流:


主要讲述了以下几件事情:


上学赖床被爸爸打;爸爸送夹袄和零钱;


爸爸让我独自到银行汇款;


毕业典礼前去医院希望爸爸能到会;


毕业典礼后爸爸去世,冷静地面对。


过渡:


文章讲述了英子参加毕业典礼前后的全过程,在典礼中回忆了和爸爸之间发生的几个故事。


PPT呈现:关于文章的内容框图


三、揣摩细节,理解人物


(抓住:一句话、一个动作、一处心理活动)


(对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是浸泡着泪水的、是心酸的、凝练的。)


这些故事中,给你印象最深的是什么?为什么?(爸爸对“我”的爱的细节。此环节激励学生要找得又快又准)


主要有:


1)上学赖床,打了“我”  (爸爸以严厉方式表达出来的爱,他要培养孩子的良好习惯和端正的态度。)


2)打了“我”之后又赶到学校为“我”送夹袄,看我穿上   (表现爸爸的爱默默而又细腻的一面,心里很心疼我。)


3)逼我去汇款   (引导我进入社会,去独立地做事)


透过这些故事,我们深深地感受到,在平常的生活中,爸爸用其独特的方式传达出沉甸甸的父爱。


PPT呈现:爸爸的爱用独特的方式表达出来,成为英子成长的动力!


——“世界上有许多种爱,只有父母的爱是为了离开。”


在离开这个世界前,爸爸是如何让英子理解这种“为了离开”的爱的?下面我们一起来品读第4-12段。


分角色朗读(全班读旁白,男、女生各一人读爸爸、英子)


评价朗读并作指导。


这是病重的爸爸和女儿的最后一次对话,每一个细节都会永远刻在英子的脑海里。让我们跟着英子一起回忆爸爸留给我们的最后一幕。


全班齐读第8段。对学生朗读进行评价、指导:语速缓慢;符合当时人物的心境;三句话,呈现出三组镜头,要留有想象的余地;角色替换,把自己想象成“我”,眼前浮现的就是一个病重的爸爸。


一句朴实的话,一个微妙的动作,一段看起来平静的沉默,都会满含着深深的爱。让我们通过分析细节来读懂爸爸。


分析一个动作、揣摩一处心理:“不说话”,此时无声胜有声;“把脸转向墙那边”,掩饰心中的痛苦,不愿让女儿担心。“举起手……看指甲”,此时的内心活动、神态(掩饰含泪?)“叮嘱”,不是一般的说说,而是郑重地交代。


引导学生认识:一个父亲在面对死亡时,最无法舍弃的是自己的孩子,更何况他的孩子还那么小。爸爸内心的痛苦不愿意让女儿看到,只有自己默默地承受。


领悟一句叮嘱(学生自己先读,在老师分析、指导之后再读)


你从爸爸的最后一句话里读懂了哪些含义?


PPT呈现:


“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是?


体会含义:


1)“没有爸爸”——语意双关。(爸爸不在身边;爸爸去世)


2)你更要自己管自己”——要自力更生,以身作则。


3)“管弟弟和妹妹”——担当起作姐姐的责任。


4)“你已经大了,是不是?”体会爸爸说这话时的内心复杂的情感:有因自己生病而不能继续抚养孩子的愧疚,更多的是对女儿的鼓励和期待。


小结:


通过刚才的分析,我们认识到,对人物的语言、动作、心理描写的细致分析,可以帮助我们更好地理解人物形象和文章内涵。我们在作文中要能运用细节描写手法增强文章的感染力。


四、理解文章主旨——“成长”的含义


在爸爸爱的教育影响下,英子有了哪些变化?最能表现她成长的是哪件事?


学生交流想法


主要有以下变化:


1    不再迟到,到校很早,成为优秀毕业生。 ——学习态度的教育


2    独自去银行汇款。(读46-53段,重点理解爸爸的语言含义)


——“闯练”,培养自立的生存教育。(世界上所有的爱当中,只有父母的爱是为了离开。)


3    镇定、安静地面对爸爸的去世。——我已不再是小孩子


可以说,这些变化就是成长


大人们总希望我们快快长大,但正如文中所说,“我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!为什么孩子们喜欢长大又怕长大呢?


长大有什么好处?有什么不好?


不长大呢?


学生谈感受。


成长对于我们来说,也许是充满着期待充满着喜悦的,然而对于失去了爸爸的英子来说,成长却是满含着心酸的,是含泪的成长。


英子可以不想长大吗?为什么英子在知道爸爸去世的时候表现出镇定、安静就是长大了呢?


学生交流想法


资料链接


作者在《城南旧事》的序言中写到:


PPT:“那时我十二岁,开始负起了不是小孩子所该负的责任。如果说一个人一生要分几个段落的话,父亲的死,是我生命中一个重要的段落。”(林海音)


——当面对爸爸去世的噩耗时,英子表现出的是镇定、安静,看似平静但我们却能感受到她心里的那种波澜。在爸爸的教导下,在爱的鼓励下,面对家庭变故,英子已经明白了“长大”的真正含义。她是家里最大的孩子,她必须要积极面对她所面临的一切。因为


PPT:对于成长,年龄不是记号,责任才是标志,长大就是一种勇气与承担。成长在这里还是生命的延续、责任的延续。


英子把对爸爸的爱与怀念深埋在心底,只是默念:“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”(PPT呈现这两句话)你能体会最后这两句话的深刻含义吗?


学生交流想法。


“爸爸的花儿落了”——两层含义:爸爸种植的夹竹桃花落了;喜爱花儿、热爱生活的爸爸的生命之花落了。


“我已不再是小孩子”——真正地长大。与前面爸爸的那句话呼应。


英子用了诗一样的语言怀念爸爸,淡淡的忧伤饱含着浓浓的情感,是对自己的肯定、鼓励,也是对爸爸的承诺。反复诵读,读出这两种含义来。(与第11段爸爸病床上的最后一句话连起来读。PPT呈现


花开花落是自然规律,纵使再美丽的花也会凋谢,但却会留下浓浓的花香。爸爸的花儿虽然落了,却结出了丰硕的果实——英子真正成长起来。


五、联系生活、感悟“成长”


    在你的生活中,有没有感觉到自己真正意义上的“成长”呢?结合自己的体验说说。


六、课堂小结:


这节课我们对故事情节做了梳理,了解了英子成长的背景。文章通过细节表现出爸爸爱的独特的方式,而英子的成长离不开爸爸严厉而又默默的爱。我们知道,长大意味着要负责任,让我们在理解父母爱的前提下,在培养自己有责任感的过程中茁壮成长。(完成板书)


PPT:课堂小结:我学会了:概述故事;我了解了:细节的作用;我懂得了:长大=责任


七、布置作业:


    课外阅读:《城南旧影:追忆林海音 》;《城南旧事》


 


此设计发表于《中学语文教学》2009年第2

研读——教学设计的前提(《谈生命》教学设计始末)

    《谈生命》教学设计获得了全国中学语文教学设计的一等奖。回想研读、设计这一课的过程,似乎觉得这一结果并不意外。


去年12月底,在雨花台区共青团路中学观摩了一节散文教学课。教学内容是冰心的《谈生命》。听课时,我对执教老师的朗读指导有了自己的看法,于是,边听边想,如果我来上,我怎样进行朗读指导。课后,余映潮老师做了精彩点评。我认真整理了老师的评课录音,决定自己也来做一个教学设计。


要想做出质量较高的教学设计,必须深入研读文本。于是,我把研读、设计《谈生命》作为自己寒假的第一个作业。


每天晚上,我都会认真地朗读几遍课文。起先,只是小声地朗读,如果先生进屋了,我便立刻住口。结果有一天,我越读声音越高,他还没进屋就听见了我的声音。他很奇怪我在做什么,我告诉他我要读透这篇课文,然后要备课。他说想怎么读就怎么读呗。我便不再遮遮掩掩地,而是大大方方地旁若无人地放声朗读起来。就这样,在通读了十几遍之后,我才开始一边读一边勾画、笔记。


直到我看着课文,熟悉到很清楚每一处我是怎样理解的,我才开始写解读稿。


《谈生命》的结构很独特,全文约1300字,只有一个段落,但内部的线条那么清晰。不论是从结构还是从语言,不论是从手法还是从情感看,都是一篇很美的文章。可是,为了中考复习,这篇九年级下册的课文,在教学中常常被随意地处置,文章那么多的美点都没有被充分利用起来。我以前教的时候也是很简单地就对付掉的。在读了几十遍之后,越来越发觉这是一篇很值得分析的美文。


于是先从头到尾地梳理全文,再进行综合地赏析,手法的概括,一下子就写了近九千字。对九千字再进行反复揣摩、修改,压缩到六千字左右。翻了一下近两三年的几大语文核心期刊,发现竟然没有一篇关于《谈生命》的解读和设计。于是我直接把解读稿发到《中学语文教学》杂志。


刚开学,就收到了《中学语文教学》编委老师的电话,说我对文章有自己独立的解读,现在他们就需要这样的稿件,但对于一篇初中的短文来说,一期杂志要留出四个页面登载这篇文章的解读稿,不太现实,建议我再进行修改完善,字数控制在三个页面。由于我实实在在地反复阅读、解析过这篇文章,所以做起修改工作就很容易了。两天的时间,我就把完成稿交给了老师。她电话里夸我说:“你的笔头真快!”“因为用心地读了许久了。”最后的定稿发在了《中学语文教学》2009年的第4期上。


有深入的研读作为基础,后面的设计就很简单了。


三月份,要参加一个“多种课型展示”活动,我报名说我的课型是现代散文教学。于是开始对《谈生命》进行教学设计。


一个字数达1300字但是内部结构如此清晰的段落,分解结构是很重要的。于是我设计了“有趣地变形”的环节,把文章进行结构解剖,引导学生了解欣赏文章精致的结构。然后以朗读为主要手段和方法,设计了“有味地朗读”、“有味地赏读”、“有味地演读”三个板块。每一板块都以学生活动为主。后来的展示课教学,得到了听课者的一致好评。


想起去年我利用一个暑假对《我的叔叔于勒》做了深入解读,写出的教学设计既发表在全国中文核心期刊《中学语文教学》上,又获得了2008年度全国中学语文教学设计的一等奖。


两篇设计都获得了一等奖,这不是巧合,而是源于我设计前对文本的深入的研读。是的,正如余映潮老师所说,教材研读是语文教师的第一功夫。有了扎实的研读做基础,自然就会有独特的创意设计。


研读——教学设计的前提!这是我获奖后的最大感受。


 


2009919星期六