“一个中心,两个基本点”——开学三周记述

“一个中心,两个基本点”


——开学三周记述


 


开学这三周,我生活的基本图式是“一个中心两个基本点”,即以语文教学为中心,抓好备课和语共体建设。


老教师要有新态度,老课文要有新解读。虽然这册书已经是第五轮教学了,但是,依然有许多值得我去深思和研究的空间。于是,认真解读文本、精心设计教学就成了我教学的主要任务。八篇课文,重新备课,完成8套自己比较满意的教案和课件。


语共体工作有条不紊。


开学第一天,就让学生报名选工作任务。将各项工作的分配情况公布后学生第二天即各就各位到岗执行任务了。这三周,批改作业、编辑周报、整理文集、博客统计、图书管理等等,都运转得非常顺畅。每一个学生都积极地工作着,在享受别人服务的同时尽力地做好自己的工作。


开学以来,安排了三次规范的测试。一次是字词检测,两次是古诗检测。下周还将进行文言文的默写。有些学生欠缺的明显多了,需要对他们加强督促和检查。


学生文集编辑工作也在有条不紊地进行着。目前,第一批、第二批初审通过的文章已经汇集。下面的任务就是分主题整理和做进一步的筛选。


 


陪伴早自习


除周一晨会以外,我每天坚持到班陪伴学生早自习。这一陪伴,一下子就坚持三个多学期了。有时自己都被自己感动。当有人问我没有第一节课为什么总是很早就到校时,我总是淡淡地说:“陪孩子们读读书。”每周的四天里,每个班各两次早自习,一次读书背诗,一次是学习一篇课外文言短文。打通课内课外,真正地积累与运用,这看似不起眼的十分钟就有可为的空间。这个学期已经学习了三篇课外文言短文。为了更有效、更方便学生记录,我还做了课件,辅助讲解。从学生的笔记看来,课外文言文的学习是有效果的。


 


坚持记录


坚持记录教学杂记。杂记的名称就叫《2014年语文生活这些事儿》。每天抽空把当天的语文教学方面的内容往上添加,已完成大约一万九千字的记录。


坚持填写“教学简要记录表”,表格内的文字数约两千。


坚持写日记,三周的日记字数约九千字。


 


科研工作


1)课题开展顺利


继续边实验边研究。参加了课题主持人培训会。给课题组的成员们都做了具体的分工,更细化地落实任务;印制调查问卷,开始进行涉及多所、多层次学校的问卷调查工作,两周内完成调查,做数据分析,继而形成调查报告;文献收集工作全面展开,为后面的综述写作做好硬件准备。


2)科研论文写作


寒假完成多篇文章。向语文专业期刊投稿四篇,两篇回复录用,一篇未通过初审,还有一篇“等待处理”中。


想继续写作新的论文,几乎没有完成的可能。开学后,时间几乎全被教学占据,没有时间进行论文的深入思考和写作,只有将零星的思考及时地续添进“写作碎思”中。期待假期时能够一气呵成。


 


需要努力完成的任务有:


1)阅读本的家长签字。


这个学期没有在每次批改完后及时录入。想做一个调整:不再是每周录入,而是三到四周录入一次。


2)两个班的周报。


对两个班的语文周报指导需要再细致一些。


 


以后的日子,需继续坚持“一个中心两个基本点”,紧紧围绕语文教学这个中心,抓好自己的备课及相关工作,抓学生的语共体建设,促进师生的共同成长。


 


 


也许是记录有关教学的文字用的时间多了些,开学以来,满带着激情柔情的文字明显少了。虽然常常获得快乐,感到幸福,但是,留住它们的文字却并不多。目前只是以条目记录在日记里,留待日后有时间再慢慢补写和扩写吧。


 


 


感谢在我的博客没有更新的这段时日里,依然热忱地关注我的所有朋友们!你们的关注,是我前行的力量!


 


201439   星期日   朋友的微信照片显示,玄武湖正是“柳咏梅”的美好季节了。抽空要去春光下闲走走。)

这些天,我语文生活的关键词。

这些天,我语文生活的关键词。


 


开学到今天已经十天了。记录着,积累着,做了许多的事情,产生了不少的感想,可是一直没有把它们记录下来。忽然觉得我似乎在酝酿一坛美酒,仿佛已有淡悠悠的酒香飘来。细细品尝,微醺欲醉。


以关键词的方式记录下这些天的内容。


“语共体”


如何让每一个孩子参与并享受整个集体的语文学习,是我暑假重点思考的问题。每一次的作业都只由我一个人批阅,学生们无从了解同伴的情况,也失去了比较和相互学习的机会。这是多大的资源浪费啊!要让全班的孩子紧紧团聚,在学习语文中,共同提升语文素养。基于这样的想法,“语共体”成立了。每一个孩子都参与其中,为自己也为同伴做事,在了解同伴中更好地认识自己,利用各种平台学习同伴进而提升自己。这一个多星期,“语共体”的工作红红火火地开展起来了。


“大蒜”


这是一个比喻。蒜薹、蒜瓣、蒜皮,紧紧包裹在一起,为人的健康发挥作用。语文就如一颗大蒜,语文理念、语文能力、语文活动(氛围),紧密团结,为我们全面的语文素养发挥作用。这个学期的语文活动应该是更多样、更新鲜的。演讲会上孩子们的建议和我的计划不谋而合了,这是很叫人愉悦的事情。我要努力为孩子们开展和享受语文活动创造条件!


“手拉手”


手拉手,就是“大手拉小手”?就是老师的手拉学生的手?那么多学生呢,哪里拉得过来?老师的手拉学生的手,学生的手相互拉,形成一个紧密团结的队伍。在语文学习之路上,我一直定位自己只是学生的伙伴,必须和学生“伙”在一起,伴同他们,才能贴近他们、理解他们、引领他们。手拉手,踏踏实实向前走,这是我们这一年的行动口号。


“周报”


“语共体”下辖多个工作队伍,其中一个就是语文周报的编辑。把一周的班级语文生活内容以周报的方式呈现出来。每一周的生活痕迹,在我们回首时,一定有另一番感受。两个班的第一期周报都已诞生,《七彩斑斓》和《十分精彩》,两份报纸以丰富的内容、活泼的形式、精美的排版,带给我们愉悦的阅读享受。周报是凝聚我们师生语文精神、展现我们语文生活的新阵地。


“古诗词积累”


积累是长期的,时间是有限的,所以,总不能等到要考试了再背诵。初一学年,孩子们背诵了《大学》,背诵了《古诗文诵读》中的《关雎》到柳永的《雨霖铃》。积累只是一种显而易见的形式,丰富学生的素养才是我的目的。背诵默写检测,在反反复复中巩固,将这些文学营养植入孩子的生活,在潜移默化中润泽学生的生命。


师友的相伴


除了与孩子们一起过独属于我们自己的语文生活,平常的日子里总离不开师长、好友的相伴。


当我拨通远方的电话,当我絮絮叨叨地叙说,当我听到热情的鼓励,当为我的成绩一起欢笑,我知道,与这样的师长相遇相知于语文人生是多么幸福的事情!


教师,禅师,多么相似。教育是培育人,禅学是引导人。这几年,我认识了那么多优秀卓越的教师朋友和关心教育的朋友。他们对人生、对教育的理解常常启迪我点化我;他们是我的禅师,在他们的点拨下我慢慢地悟道,悟语文之道,悟教育之道,悟生命之道。这些日子,每天睡前读书,读刀哥的《跟禅师学做教师》、文质君的《书如何拯救生活》、南怀瑾先生的《廿世纪初的前言后语》。读好书,就是在品美酒呀!


 


这些天,我这样过,全心全意地投入我的语文生活。


 


 


 


(中午午餐时,同事评价我是把教书当作“事业”,我说:“也许没有那么崇高。可以说,教书就是我的生活。总得用用心心地认真生活。”)


 


 


2013911   星期三  随手记下这些文字,为自己忙碌的生活留下痕迹。因为我来过,我用心地生活过。仅此而已。)

用憧憬的翅膀飞翔——《假如生活欺骗了你》课堂练习选粹

用憧憬的翅膀飞翔


——《假如生活欺骗了你》课堂练习选粹


 


 


 


1.   曹圣豪


不要让过去的尘埃,


遮住光明的未来;


不要让历史的枷锁,


拖累你 犹豫徘徊。


心儿永远向往着未来,


因为未来永远焕发不褪色的光彩;


不要回忆过去的痛苦,


使你伤心悲哀。


不要追忆墨迹已干的历史,


只需展望还未书写的未来。


 


 


2.   汤昊唯


假如生活欺骗了你,


不要绝望,不要乱想,


绝望决定了你的疯狂,


快乐的春天将会赶上。


心中充满了希望,


严冬却是那么漫长。


鸟儿会在枝头歌唱,


空气会变得芬芳,


转头看看,


冬天也充满了风光!


 


3.   王云舒


假如生活欺骗了你,


不要心痛,不要着急!


时间会为你解开一切难题,


当然,还需要再上自己的努力,


一味地放纵,


将会给予你更沉重的打击。


当付尽全力后,


只需静静地等待,


总有一日会等到:


春暖花开。


 


4.   李晋悦


破阵子·功名道


鸣鸣猿啼晨晓,表里山河咆哮。


风雨尽在长安道,今日青山明日老。


一切如瞬息,安能阻我逍遥?


马踏九州不踌躇,荆棘坎坷尽数抛。


黄河系吾腰!


 


5.   王雨桐


你是否还能记得第一天上学的情景?


是否还记得第一位朋友,


第一位老师或第一位“敌人”?


是否还记得与同桌吵闹的情形?


是否还记得与朋友嬉戏的笑声?


是否还记得夕阳下和伙伴向家走去的背影?


是否还记得阳光照耀下做操的整齐的队形?


……


已逝去的小学生活


有泪水,有欢笑,


有失败,也有荣耀。


当你翻开同学录,


细细体味小学时光,


心底一定泛起美丽的漪涟。


过去的日子不论是开心还是伤悲,


终将成为亲切的怀念。


 


6.   余心宸


谁知道


我们的未来会是什么样?


充满了太多迷茫。


心儿永远向往着未来,


却在奔向未来的路上,


必定要背负


许多阻碍与悲伤。


虽然被一遍遍地告知


要坚强,要坚强,


可还是看不到


美丽白天鹅的形状。


 


尽管如此,


我依然不放弃,


不论雨多大,风多狂。


始终相信


成长就像七色的彩虹桥,


它定是五味俱全孤单漫长,


但我仍不放弃——


这一秒不放弃,


下一秒就有希望!


 


7.   李星泽


不要悲伤,


在悲伤里会迷失方向;


不要悲伤,


在悲伤里划不动梦想的小桨。


用乐观的态度面对生活,


在困难面前要学会坚强;


用积极的行动把握当下,


把坚定信心写在脸上。


将未来的大船远航,


用憧憬的翅膀飞翔。


你要相信——


悲伤可以转化成力量!


 


8.   王炳尧


假如生活欺骗了你,


不要自卑,不要哭泣!


失败的日子里需要清静:


努力吧,成功的日子正在靠近。


学习永远都没有尽头;


现在却常是失利。


一切都是经历,


一切都得过去;


而那过去了的,


就会成为成功的动力。


 


9.   解天仁


假如生活欺骗了你,


不要气馁,不要生气!


困难面前需要冷静,


努力吧,成功的幸福即将来临。


虽然有时生活严酷至极,


但这就是它的心意。


抛开自卑的心理,


迎接希望,迎接高兴!


冬天生活夺去的成功与希望,


新春必会交还给你。


 


10. 王澔宇


寒风刺骨,


现实残酷,


生活的痛苦无以加复。


命运的磨难中


也许隐藏着神秘的宝库。


不要悲伤,不要心急,


坚定地勇往直前,


开辟新的道路。


也许以前的日子忧郁,


但是心儿永远向往着未来。


只有坚定执着的信念,


不管是何种魔物,


刀山火海也好,


枪林弹雨也罢,


终究会闯出迷茫的海雾!


 


 


2013312   星期二   不论生活怎样,我们都得让自己的生活充满阳光!)

不敢怠慢——给每一篇课文和每一个日子

不敢怠慢


——给每一篇课文和每一个日子


 


教材里的每一篇课文都有它独特的教学价值,关键是教师有没有努力地去挖掘并充分运用。这是我现在常有的感慨。


曾经给同行们做过关于挖掘课文价值的讲座,里面举的都是我研读课文、设计教学的案例。因为关联老师们的教学非常紧密,因此颇受欢迎。有一段时间,我把开发课文价值作为一件乐事去对待,确实收获不少。


这个学期回头教七年级。教材虽然还是老教材,可是学生是新的,我当然也应该是新的。面对教材,我更多了崇敬、虔诚。


一个多单元下来,我越来越相信,没有不好的课文,只有不会教课文的老师。


《在山的那边》,是一篇很好的朗诵训练和指导材料;


《走一步,再走一步》教学中训练多角复述、品析描写,又根据文章收束的特点让学生学写一事一议、卒章显旨的短文;


《贝壳》的多处巧妙照应和多种表达方式的精妙运用,在我这一轮备课时才突然发现,带着学生一道欣赏和赞叹;


《紫藤萝瀑布》中最能表现紫藤萝特点的关键词的寻觅和课堂教学的智慧生成与洒脱讲解,让我得意与沉醉;


《童趣》中师生一起生动朗读演绎童趣的情景历历在目;


《行道树》微型哲理文的组合和诵读让我们更加理解行道树的“忧愁”与“快乐”;


《第一次真好》以解析文章精致的结构方式为教学重点,课下不会写作和畏惧写作的孩子能够写出精美的文章;


《白兔和月亮》中对“学习导语”的质疑、对“慧心”的理解都表现出我们与众不同但更贴近作者原意的解读;


《落难的王子》让我们学会通过朗读表现故事,通过换标题来进一步深入地理解寓意(耳边仿佛响起我布置作业时孩子们那声可爱的“天哪,太可怕了……”)


 


听着课堂录音,敲下此时内心所想。我坦然地对自己说:“我用心了。”用心地研读课文,用心地教学设计,用心地和孩子们一起学语文。尤其是那些曾经被我怠慢的课文,我不再会因自己的无知和肤浅而随意处理了,我只会以更崇敬的心去欣赏去感受,把每一篇课文的价值尽量地挖掘并在课堂教学中充分运用起来。不敢怠慢的,还有每一个解读课文、设计教学的日子。生活因此而丰厚充实。


 


在摘录下每一篇课文我的教学处理的此刻,浮现眼前的不仅仅是那些生动的文字,还有陪伴我每一节课的可爱的孩子。感谢孩子们陪伴我成长。因为有你们,我不敢怠慢,于是我必须去琢磨去钻研,在这样的过程中,我一点点地进步了。有你们真好!


 


 


20121014   星期日   谨以此文献给一篇篇独特的课文,并记录下乐颠颠地研读、设计和教学的日子。)

“为什么这篇课文看起来杂乱无章?”——《紫藤萝瀑布》预习提问

“为什么这篇课文看起来杂乱无章?”


——《紫藤萝瀑布》预习提问


 


新学期,和新的一批孩子走进初一的语文生活。


为了让自己的课堂教学更有效果,我依然坚持了预习提问这个做法。我在批阅孩子们的预习作业时了解他们对课文的疑惑。这些提问实在给了我很大的帮助。每每此刻,我都更有感触:是学生在推动我成长,我需以感恩之心尽职尽力地做好孩子们的语文伙伴。


以下是孩子们的预习提问。


 


1. 第一节为什么要单列?


2. 作者为什么停住脚步后又加快了脚步呢?


3. 紫藤萝为什么使作者感到精神的宁静和生的喜悦


4. “为什么会对并不出奇的紫藤萝感兴趣?


5. 作者为什么见不到其发端和终极?


6. 为什么生命的长河是无止境的


7.为什么花和生活腐化有什么必然的关系


8. 作者为什么还要写十多年前的紫藤萝?



  1. 即使花很多,我们也一般说花的海洋,为什么只有一树花却说是花的瀑布呢?

  2. 什么是文革

  3. 为什么没有赏花的人群?

  4. 藤萝为什么在极思想下会被砍?

  5. 为什么紫藤萝能使忘却焦虑?

  6. 为什么想摘花却没摘?

  7. 文中描写花的笔墨很多。可以省去吗?

  8. 这里……笼罩着我,为什么把气味说成颜色,说成梦幻?

  9. 第七节中,也在我心上缓缓流过是什么意思?

  10. 第四、五节为什么要单独成段?为什么不接于第三节后?

  11. 第九节为什么说紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底

  12. 紫藤萝花是如何流向人的心底的?

  13. 文中的人的不幸体现于何?作者背景是什么?

  14. 文章以瀑布为线索串联了什么?

  15. 为什么文章后特意标了时间?

  16. 如何理解花和人都会……是无止境的

  17. 题目为何不叫紫藤萝,而叫紫藤萝瀑布,只是因为花多吗?

  18. 面对紫藤萝,作者的感情为什么有这样的变化,对生命有如此的感悟?

  19. 淡紫色是淡雅的,为什么又说它辉煌呢?

  20. 为什么闻到紫藤萝的味道就会想起过去?

  21. 2节中泛着能否换成闪着,为什么?

  22. 为什么把开得正旺的紫藤萝比作瀑布

  23. 只是深深浅浅的紫写出了紫藤萝什么?

  24. 既然春红已谢,为什么又会有我在开花呢?

  25. 为什么要惋惜,怕再也看不到紫藤萝花

  26. 第三节中为什么要用一朵接着一朵而不是一朵贴着一朵

  27. 为什么不在一开始交代的伤心?

  28. 为什么紫色花舱中装满生命的酒酿?为什么这样比喻?

  29. 第六节中帆下带着尖底的舱,为什么而不是

  30. 为什么第九节中写藤萝而不写紫藤萝呢?

  31. 作者为什么会那么悲伤?

  32. 一棵树如何吸引

  33. 为什么一开始作者问那是什么仙露琼浆后来又说那里装的是生命的酒酿

  34. 第十节中生命的酒酿指什么?

  35. 第九节第一句为何用

  36. 第一节为何不交代起因,直接单刀直入,会不会有些唐突?

  37. 第四、五节花的话是不是没有必要写?

  38. 紫藤萝这么美丽,为何还加快脚步,而非停下继续欣赏呢?

  39. 作者儿时的紫藤萝为何被毁了?

  40. 为何以我不由得停住了脚步这样朴实无华的句子作为开头?

  41. 第二节末在和阳光互相挑逗中为什么用挑逗

  42. 第三节写藤萝时,为何用闪光一词来形容它?

  43. 紫藤萝的命运有什么象征意义?

  44. 是在什么情况下看到紫藤萝的?

  45. 为什么曾觉得:这里再也看不见藤萝花了?

  46. 为什么题目的瀑布不打引号?

  47. 作者为何在开头时详细描写紫藤萝瀑布呢?

  48. 为什么如此喜爱紫藤萝?

  49. 为什么说花和人都会遇到各种各样的不幸不幸指什么?

  50. 为什么紫藤萝花有那么大的魔力能让作者忘记悲痛?

  51. 为什么会在观赏的过程中,忘记了那些痛苦?

  52. 我看不懂这篇文章,比记叙文杂乱。为什么这篇课文看起来杂乱无章?

  53. 为何在看紫藤萝时想到了生死谜和手足情?

  54. 第三节中写好不活泼热闹,真的不热闹吗?

  55. 为什么的心底也流淌着一条这样的瀑布?

  56. 装满生命的酒酿”“张满了帆指什么?

 


 


2012917  星期一   秋高气爽   课文已经学过,我不知道这些问题是否都已解决,也不知道孩子们还有哪些问题。我最大的感受是:解读教材是永远的大事,得用用心心地做好。)

(转帖)王旭明:终于,听了堂真语文课

(转帖)王旭明:终于,听了堂真语文课


 


我们都上过语文课,个中滋味多了,可以写成一本书,今天不谈。今谈的是由于工作的原因,我听过不少语文课,从小学到初中、高中,直到大学,水平高低先不说,一个共同的特征或者说普遍的毛病是假。假的特征是,大的方面说如教师拙劣或水平不高的自我表演啦,设计无数个坑,勾着学生往里跳啦,空洞和贴标签似的升华以及老师不着调的语言等。小的方面说PPT和各种声光设备,让人眼花缭乱啦,课堂上随意指点学生、老师奔来跑去、呼风唤雨的抽风状啦,以及让学生朗诵腔十足的诵读和老师堆起来的假笑等,这都是假语文课,不是真语文课。


我曾赞美过的江苏张赛琴老师、辽宁魏书生老师和福建孙绍振老师等的语文课是真语文课,但少,少极了。终于,我又听到了一堂朴实无华,朴实到只用粉笔和黑板、无华到老师只用嘴的语文课,一堂让我难忘的真语文课。这堂课的授课老师是已经74岁的来自上海的贾志敏老师,想起这年龄和我终于捕捉到了的这种真语文课的感觉,就想哭……


贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上(没有加标点)写下当天要讲述的古文,内容如下:一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。


38字的小文在贾老师的讲授里简直幻化成短文、学生和老师的三重交响曲,真实、和谐、动听而引人回味。贾老师首先由古字说起,明句读、释意。他说到古文的三大特点无标题、无标点、语言简练,然后让学生练标点并指导学生诵读。特别值得说的是学生一听要求诵读就开始集体诵和拿腔拿调。贾老师立刻止住,说“不要拿腔拿调,就要按照正常人说话那样读。”他又点了几个学生读,学生还是习惯拉着长音“家~贫~”,他说,“不是家~贫~,就是家贫!”纠正后,让全班跟着他一起学“家贫”。在他的课堂上学生发出的不是假声,而是真声,是活生生真人真生活中的样子,真好!


在分析短文教学时,贾老师紧紧扣住文本内容讲解,既不添枝加叶,也不虚张声势,真真切切说文,实实在在讲课。比如讲贫字的理解,让学生用成语表达,一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒……,学生用了一串,忽一生说,他家里穷极了,老师马上说意思对,但不是成语。又如恐字,学生分别答恐怕、可能、也许……有生说恐惧,贾老师马上纠正你再看原文,这里是害怕吗?贾老师的分析抓重点字、词,抓重点字、词在篇章中的理解和运用,符合语文教学规律和特点,也符合这一年龄段学生认知规律和特点。


在指导学生练习上,贾老师简直达到调度有余、出神入化之境地。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的文字,然后让学生当堂练习,有的念开头,有的念中间,有的念结尾。贾老师的评价不仅真,而且实。有学生说,他好不容易爬到山顶,贾老师说,你这是废话,思维不清楚,该写的不写。有学生说,他穷得像乞丐一样,贾老师马上止住,别瞎夸张,这位画家是穷,但不是穷得像乞丐一样有学生又说,他的家贫穷得布满了蜘蛛网,贾老师马上说,蜘蛛网不是穷,是脏,引得学生哄堂大笑,但却得到了真实的语言感受。他夸学生也同样真实。有学生说,这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去,而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱,贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好。贾老师就是在这样的真实的批评与表扬相结合的过程当中,提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。


贾老师的语感特别好,这是语文老师的看家本领,也是传家宝,但现在像要失传似的。有学生说到年轻人和青年人,他和学生说,可以说年轻人,但你是“青年”后面就不用加人了。还有最后让学生给这段小古文加题目,诸如一个画家的故事、一幅画的故事、果然如此、倒过来试试、成功的秘诀、慢工出细活……,学生们一个个题目蹦出,老师都点头称是,不去逼学生说主题、提升思想,让感受语言之美,尽情尽意。


尤其要说的是贾老师在课堂上体现出来的对学生的真实真诚的爱。我在听课中经常见某些老师在上课前说“老师爱你们,老师喜欢你们,你们喜不喜欢老师啊”之类的问答,矫情做作又让人想笑。贾老师没有这些废话,直接讲课、直接入题。伴以在学生中间走动,不时抚摸下孩子头,纠正坐姿。当学生站起来回答问题时,他会走过来倾听,“嗯,不对,这里应该是……”“好,很好,这句特别妙……”学生每念一句,贾老师都及时指出其字句中的优点和不足,一字、一词、一句地指导修改。在听学生回答时,他经常用手按男学生的肩膀,嗔怪着,“你刚才没听啊,你要听啊。”遇到好句子,他不吝赞词,抬高声调的夸。正是在这表扬与批评、宽与严之间渗透出一种真挚的爱。我一向以为,赏识教育不是对学生一味说言不由衷的好话,甜得发腻的夸奖,真正的爱应该是严格加赏识,表扬与批评,而贾老师的课堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。


贾老师的课没有精美的课件,没有动听的音乐,也没有眼花缭乱的画面,没有煸情的话语,每一句话都真实自然,每一个指导都恰到好处,每一句点拔都能让孩子有所进步,包括我这个大人都止不住频频点头,讲得好啊!


应该说一堂课,很难见到学生语文能力的提高,但可以肯定的说在贾老师的引导和教授下,学生的语文能力一定能够得到真提高。可惜的是当下这样的老师还是太少了,目前这位毕竟已经74岁。坐在我身边的一位优秀老师告诉我,有些教研员不屑贾老师的讲课,认为他太土、太传统、太慢、太不刺激、太不时尚,这样的认识还不在少数。闻此,我这个也曾为学校语文教研员者痛心疾首,这样的人可气可恨啊。正是“洗尽铅华呈素姿,返璞归真为语文”,我被贾老师的真语文课迷住了。


那天,我听得爽,连续发了几条微博,表达了对贾老师语文课的敬意


@听贾志敏老师讲课,讲课人老,已经74岁了;讲课手段老,粉笔板擦黑板和老师的一张嘴;讲课方式老,老师讲学生听和练,一个老人呈现的老课。然而朴素的表达真诚的教学和逻辑严谨的环环相扣以及对学生实实在在的引导,都令人耳目一新。当下有太多的形新实老,太少的形老实新,误国误教误人!


@受贾老师启发,郑重建议全国语文教师少用或不用PPT、录音录像以及各种道貝,只用嘴和粉笔黑板,让语文教学回归语和文!


@听过不少名头比贾老师多得多也大得多的中青年优秀老师讲课,大失所望!因此,我更加坚定了上午二个观点:一是许多优秀语文老师已经很老了,尽管他们表面年轻,手段现代。二是语文课练语练文,少来花里虎哨。增加了一观就是当下优秀多了,专家更多,含金量真的少了,不可信名头!


@一天有感:真实真情真心真意呼吁:全国人民学语文,语文教师也要学语文,优秀语文老师更该学语文!学会语文和说话,走遍天下都不怕。


让我们记住贾志敏老师以及他的语文教学观:


老师上课,就是借教材的课文,对学生进行说话训练,写话训练。课堂上太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等,都或多或少地减损了语文学习的功能。


时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作,而且规模越来越大。课堂变成舞台,执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样,恰恰忽略了对学生的关注。于是,“课堂教学”演变成“课堂表演”。 课堂教学和舞台表演不同:前者,追求“真”,后者,追求“美”;前者,表现学生学习的过程,后者展示演员排练的结果。教学不是表演,不能变味,更不能异化。课堂上,要关注的始终是学生。


语文是一门学科,语文教学则是一门科学。科学需要严谨和规范,需要按事物发展规律行事,来不得半点虚假和浮夸。


……


多好啊!前文说到我有一种想哭的感觉,是因为像贾老师这样的人太少了。其实,不一定是74岁老师才能达到这种境界,关键是我们引不引导和如何引导。就当下语文教学来说,弥漫着浮躁之风和低俗之态。我们那里有那么多新发明、那么多新理念、哪里用得着那么多花里胡哨。我坚持认为,古人教授语文比现代人强得多、效率高得多、魅力大得多,虽然教学手段简单得多。以PPT为例,那本是国外传过来的舶来品,本来是一个辅助的手段,对于很复杂的事物进行形象展示的过程。现在我们随意的一个会议都用PPT,甚至到了语文教学中来,看不出难点重点,只是把稿子搬上去了,滑天下之大稽还自觉挺美。如果是数学为了展示复杂的公式推理或展示物理实验过程等,尚可。但是,现在则是过度和不恰当使用。更可怕的是在语文教学中还要放出音乐、鸟声和画面,讲啥展示啥,让孩子没有任何想象的空间,没有任何文字感受力,长此以往,怎么得了?我们现在上的语文课,要姓语更要姓文,从这个意义上我呼吁多一些贾志敏,少用PPT和其他光电设备。这些东西破坏了学生对于语文感受,使本来完整而美妙的语文变成了支离破碎,由大脑感觉和发生器官感觉的东西变成了视觉和听觉的东西。再强调下,学习语文绝对不是提高视觉和听觉而是提高对语言文字的感受力。


从贾志敏老师这堂真语文课引发如此拉拉杂杂,真感受,不吐不快。虽自知无用也愿振臂一呼,呼唤真语文课、真语文人、真学语文、真爱语文!


 


2012629  星期五  神九回来了。做真语文人,教真语文课。)


 

《孤独之旅》预习提问

《孤独之旅》预习提问


 


1.为什么杜小康家一落千丈?


2.杜小康为什么在芦苇里哭了?


3.文中的鸭子起了什么样的作用?


4.孤独的时候,杜小康是怎样面对的?


5.失学了为什么要去放鸭子?


6.第46段中他哭了,不明白为什么哭,但48段却又说他没有哭?


7.第49段中,写血一滴一滴流下的作用是什么?


8.第35段的作用是什么?


9.为什么父子俩在大芦苇荡中会感到恐怖?


10.杜小康为什么对鸭子很看重?


11. 本课主题为表现杜小康的成长,却为什么以“孤独之旅”为题?


12.为什么他们看到鸭子下蛋很高兴?


13.第6段中“前行是纯粹的”是什么意思?


14.第4段中说了大小扇形的水流意图是什么?


15.为什么后面再面对孤独就不恐惧了?


16.《孤独之旅》中“孤独”的含义是什么?


17.为什么父亲在安慰杜小康时说“明年春天之前就回家”而不是立刻或明天回家,现在为什么还要在此处停留?


18.杜小康从刚开始去养鸭到后来的养好鸭发生了什么样的变化?


19.全文为什么到杜小康发现鸭的情节就戛然而止?


20.作者从哪些方面渲染孤独?


21.杜小康为什么会在一夜之间“长大了,坚强了”?


22.第3段中为什么要写父亲不停地撑船?


23.在杜小康提出不去放鸭,而要上岸回家时,爸爸为什么“沉着脸,绝不回头看一眼”?


24.第10段末为什么说“这叫声既显得寂寞,又使人感到振奋”?


25.为什么“父子俩都不想很快去睡觉”?


26.父亲让杜小康随他放鸭一年的目的是什么?


27.作者想通过杜小康的经历告诉我们什么?


28.文章中的心理描写有什么作用?


29.为什么他们要去芦苇荡去放鸭子?


30.前半部分,为什么总是提到父子俩很“慌张”?


31.为什么说“船首是一片均匀的、永恒的水声”?


32.杜小康为何“想听到声音”?


33.为什么杜小康认为磨难他的是他和父亲精心照料的鸭子?


34.为什么不具体交代杜小康被迫辍学、随父放鸭的原因?


35.第13段的最后一句景物描写该如何理解?


36.杜小康的父亲人物形象?


37.作品的主人公是杜小康。作者为什么大量地写父亲和鸭子?


38.“未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。”“少年的心思”是什么心思?


39.为什么杜小康总会想到母亲?文中多次提到,有什么作用?


40.文中“那点孤独”与“这种孤独”有什么不同?


41.杜雍和对儿子的愿望置之不理体现了他怎样的心情,他为什么要这样?


42.有鸭子与爸爸陪伴,杜小康为何还会孤独?


43.为什么要在第47段中插入对月亮的描述?


44.暴风雨只是“恶劣的天气”吗?


45.柳老师为什么说曹文轩喜欢“折腾”?


 

《傅雷家书两则》预习提问

《傅雷家书两则》预习提问


 


1.      什么是“心灵的灰烬”?为什么“感情的ruin”是“心灵的灰烬”?


2.      傅聪独自在国外必然感到孤独。那傅雷为什么说“你永远不会孤独的?”


3.      为什么要写英文?


4.      为什么傅雷不能直接与他谈心,而是要写书信?


5.      父子如朋友,文中哪些地方表现了他们如同朋友?


6.      选文中的两则家书各有何侧重?


7.      如何理解“赤子之心”与“孤独”?


8.      “赤子不会孤独”,能创造世界,那思念是从何而来?


9.      傅聪和克利斯朵夫,罗曼·罗兰有什么相像?


10.  如何理解“有矛盾正是生机蓬勃的证明”?


11.  信中包含了父母对儿子怎样的教诲?


12.  如何理解“赤子孤独了,会创造一个世界,会创造许多心灵的朋友”?


13.  作者连续多处“……”有何作用?


14.  父亲在第二封信中是表扬孩子还是在批评孩子?


15.  两则家书包含了傅雷怎样的情感?


16.  克利斯朵夫何德何能?为什么说克利斯朵夫是“一切艺术家和缩影的结晶”?


17.  第四自然段中的最后一段“应该有气吞斗牛的表现才对”该怎样理解?


18.  “中国人正到了……每个人的心!”有什么含义?


19.  何为“像对着上战场一般的有着凭吊的心怀”?


20.  文中傅雷说傅聪的性格像罗曼罗兰,有没有太自大了?


21.  第二则二三段有关联吗?


22.  为什么“不为胜利冲昏了头脑”是坚强的最好的证据?


23.  此信的写作背景是什么?


24.  38页第4行的破折号的用法是什么?


25.  在傅雷看来,坚强的最高境界是什么?


26.  傅聪是遭受了什么挫折,父亲才在第一篇家书中安慰他?


27.  为什么艺术家没有矛盾就不会进步?


28.  第二封信用了很多感叹号,但有些感觉有些怪怪的。这样合适吗?


 

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》预习提问

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》预习提问


 


1.      一般的世界时代总在进步,为什么雨果却说“让18世纪来帮助19世纪”?


2.      如何理解要“制止人类再流血”?“血”指什么?


3.      雨果为什么把伏尔泰的生活时代看成是“一个新纪元”的开始?


4.      这是一篇演说,为什么要插入群众的反映?


5.      微笑表达了伏尔泰什么精神?


6.      为什么说“伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪”?


7.      伏尔泰有什么品质?


8.      6小节中提到“这武器轻如和风,猛如雷电”,用“轻如和风”来形容武器是否恰当,用意何在?


9.      括号内的内容能体现什么?


10.  雨果演说过后,为什么观众们高呼“雨果万岁”而不是“伏尔泰万岁”?


11.  “各位先生”是对女性歧视吗?


12.  怎样理解“我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光”?


13.  为什么说“微笑,就是伏尔泰”?


14.  “人民只有法律,个人只有良心。”如何理解?


15.   “光明的坟墓”指什么?


16.  为什么受到过去的诅咒也是荣誉的美好的形式?


17.  为什么第10段单独成段?


18.  作者两次说到“我再说一遍”,有什么效果?


19.  作者在第1314段表达了怎样的思想感情?


20.  他“受到诅咒,受到祝福地走了”什么意思?


21.  为什么作者认为“思想将是人类最高的统治权力”?


22.  开头为什么说“他是永生的”?


23.  如何理解第一段末的“摇篮”?


24.  什么是“有哲理的忧伤”?


25.  是什么支撑着伏尔泰让他顽强地与自以为是的宗教斗争?


26.  为什么第4段说伏尔泰“发出了厌恶的呐喊”,又在第11段中说他“永远心平气和”?


27.  雨果这篇文章发表出来,宗教什么的不会找他麻烦吗?


28.  为何文章有的地方用“你”,有的地方用“他”?

水果们的狂欢——学生作文集前言(后记)选展6

水果们的狂欢


——学生作文集前言(后记)选展6


 


周澜:《水果们的狂欢》前言:


在这个激情夏日,整理一学期的作文真是一大乐子。我构思了许多时日,总是不断冒出点子,又不断被自己迅速否决。我终于在吃葡萄的时候来了灵感,当时仿佛有一道闪电在我脑中闪现,夏天这么炎热,我不妨编个“水果集子”让大家凉爽一下?


全册共分为六个栏目,每一个栏目对应一种水果:


1.“读读悟悟”对应水蜜桃。


何谓“书”?书看起来是几十张纸而已,但只要你细细品读好书,就一定会被书籍独特的魅力所吸引。桃子表面有一层毛,相貌实在一般,可是剥了皮以后,无论你怎么努力吸吮,汁儿还是会不断地流,就像是书中不断流淌出的知识。而水蜜桃十分甜美的味道,就像是读一本好书时的感觉。


2.“浪漫生活”对应奇异果。


生活总是很奇异,因为你永远不知道接下来会发生什么。生活中有惊喜、有苦恼,有欢喜也有悲哀。发现美就要靠善于发现美的眼睛。奇异果,也叫猕猴桃,椭圆形的,黑棕色的皮。切开来一看就会发现,里面有一圈发散形状的黑籽,就像眼睛一样。那透明的绿色果肉吃起来非常可口,前提是已经软透了。如果心急吃了硬的猕猴桃,那就酸得难以下咽了。生活中也是一样,凡事不能心急。


3.“温暖亲情”对应苹果。


“一日一苹果,医生远离我。”温暖的家庭是肥沃的土壤,我们是茁壮成长的小树,亲人给予我们的爱与呵护就是成长之路上不可缺上的养分。苹果的营养极为丰富,而且红润的外表也给人一份温暖的感觉,“苹果”还能寄托“保平安”的心愿,我希望我的家人永远平平安安。


4.“青春校园”对应葡萄。


在学校的生活都是按照时间表来的,很有条理,就像吃葡萄时可以发现几十颗葡萄都团簇在一起,错落有致、互不挤压。时而能吃到几颗极甜的葡萄,就像校园中常常意外发现的惊喜,比如说紫藤萝开花啦、食堂有好吃的菜啦、放学早或者作业少啦……


5.“相约十班”对应香蕉。


我们十班所向披靡,霸气无敌!每一个同学都很爱自己的班级,大家抱在一起就成了一个大家庭,有着不可分割的依恋,就像香蕉都是连在一起的。香蕉吃起来有种淡淡的香味,软软的口感和不多不少的甜味勾勒出香蕉独特的风范。和朋友们在一起的时光,心中都仿佛能渗透出丝丝甜味。


6.“幻想世界”对应桑葚。


成熟的桑葚大多是红色或紫黑色。桑葚的颜色有种说不出的神秘感,不小心溅在衣服上的汁就像颜料一样浓艳。桑葚的味道极甜,甜中还掺杂着一丝酸味。桑葚并不是主流水果,但小鸟们尤其喜欢啄食这样的果实。幻想世界的故事都只是幻想,幻想故事的神秘色彩、意想不到的故事情节都可以用桑葚作最好的诠释。


一起来吃水果吧!