心有点痛

 


11班的语文课上出现了不和谐的音符,想想令人心痛!这可是在我心爱的11班啊!


 


一位学生背诵了一篇反映地震中的父爱的文章《父之殇》,结果个别学生的表现实在令人心里不愉快,甚至心痛。


背诵的同学很认真,事先准备了背景音乐。对他这样的用心我很感动。


我拿着文章到后排去听。


文章讲述的是抗震救灾现场一个父亲连续三天不休息用两只手扒出自己儿子直到送走儿子的故事。


最后一排的一个男生边听边玩一面小镜子。还送到同座位手里,叫他也玩。


整个听故事的过程中,他都没有进入状态。我当时真想踹他一脚。


故事听完了。学生们开始忙着记录。


跟平时一样,我和学生们一起记录故事梗概。又留点时间让孩子们写感想。然后就是交流感想。连续喊了几个人都说没想好。只好再留点时间。


“没有想法。”一个学生说出这句话时居然能平静到如此程度。


“没有想法?为什么?”


“这种文章有什么想法。”


此时我听到教室的另外一边传来一声“冷血动物”。


“试着回答,为什么我会追问你?”


“因为你希望我有想法。非要有想法吗?”


“可以没有想法。但面对这篇文章,不可能没有想法。”


担心会进入尴尬状态,我约他:“关于想法,我们课下交流。”


猛然间,我感觉我的情感教育、爱的渗透教育被亵渎了。真有点寒心!我竟差点儿语塞。


下课后,我把原文给他,布置给他一个作业:晚上回去把这篇文章给家长看,然后一起交流,明天告诉我交流情况。


他说:“我们家人没什么好交流的。他们跟我一样。”


我又发了短信给家长,告诉家长,孩子带回了一篇文章,希望抽空阅读后和孩子一起交流。


我想,家长一定会问孩子为什么老师让他带文章回来,然后阅读后一定会利用这个机会做个很深的交流的,或者会跟我联系。


 


第二天上完课,我问那个学生昨晚家庭交流的情况。


他说:“跟我讲的一样。没什么交流的。”


“你家长就没有一点看法?”


“妈妈说,要及时行乐;爸爸说:父爱母爱伟大。就这些。”


“没有展开来交流吗?”


“没有。我们家就这样。”


我一时无语。


“想想这样也挺悲哀的呀!”我像是自言自语。


“没什么。反正我能受得了。”


我希望这只是一种个人说话的习惯而已,而不是他的习性。如果真像他说的这样,我除了心痛就真觉得无能为力了。


 


我一直认为,一个人的习惯、品质、对人对事对社会的态度和行为主要与他的家庭教育有关。这个学生的言行让我更坚信了这一点。


冷漠、麻木,或者仅仅是为了追求所谓的与众不同而故意显出一副怀疑一切的玩世不恭的态度,这在我们的学生中是存在的,但我不希望是普遍现象。


我希望我的学生纯洁、善良、美好,希望他们的心底总有最柔软的一角会常常被美好的情感拨动,由心底而生的这种情感会辐射到他的全身,占据他的性情的主阵地。


我总是带着欣赏的目光、平和的心态去看待我身边的世界,所以我常常有满足感、幸福感。当我利用在校园里的独特优势向我的学生传递或者渗透我的这种应该是良好性情的时候,我觉得这是做老师的幸福。当我看到学生正朝着我所期待的真善美方向前进时,我更加觉得我的人生选择是正确的。


可是,总有些孩子排斥或拒绝本就是美好的东西。他们的思想有时令我难以接受。看着他们那副没有什么资本却傲视一切、没有多少积累却怀疑一切的神情,我的心是揪紧的。


我相信教育是润物细无声的——良性的教育是这样的,劣性的教育也是这样——所以,我追求一种“场效应”,用集体的场来影响个体。我努力创设氛围,建立有利于培养学生美好品行的场,并创造条件让学生经常融入这样的和谐的场里。我不能改变学生家庭教育对一个学生已有的影响,但我不能放弃自己对学生可能具有的良好的影响。


濡染、感化,这应该是品行教育的主要方式。也许在某些孩子身上收效甚微,但我必须坚持。只能劝自己,不要太心急,因为品行教育的濡染、感化本就是一个长期的过程。


我是不是太追求善良美好了?


(2009515   星期五)

练好第一功夫


说明:


20094910日两天,余映潮老师在南京市第八中学讲学。余老师上了两节示范课、评点了两节课、开了两个讲座。


南京的“潮水之家”的“水分子”们又一次得到了滋润。要能长留在“潮水之家”,“水分子”是必须要好好地参加活动并完成所有作业的。


老师的开课、评课、讲座,有太多的感慨和收获。可是,在需要完成作业时,竟然不知从哪写起。于是,结合自己的实际行动,谈谈我是如何从行动上学习余老师的。以下是作为“水分子”的我于匆忙中完成的“潮水之家”的一份作业。


                            


曾经苦苦地思索,为什么有的课文总教不出感觉来。


不止一次地追问,离开教参我能有多少自己的解读。


不断地鼓励自己,只要用心潜入课文一定会有收获。


 


在听了余映潮老师的多次讲座之后,我越来越清晰地明白:没有教师对课文深入的思考、独立的解读,无论怎样设计,课堂教学都不会有深度、有热度。


        我们常常欣赏和惊叹余老师的课堂教学设计之精妙、诗意,殊不知在完成一份设计背后,余老师对文本的解读已经到达了一般人难以想象的境界。


《茅屋为秋风所破歌》,老师的备教资料达3万字。


《假如生活欺骗了你》一诗的备课,老师准备了不少于50条的名言警句,这是课堂精彩评点语的源泉。


许多篇课文的说课稿,老师都会有几十个相关资料的索引链接。


每一篇文章的说课、教学设计,老师都有独特的角度和创意,这与他深入的思考和精辟的解读是分不开的。教研的有心人,要有积累意识,要有审视和鉴别、分析与提炼能力,更重要的是要有一颗热爱事业的心。


 


老师常说,创意无限。创意源于教师对文本的深入解读。老师一直强调教师解读文本的能力,一直重视教材的价值和意义。他认为,语文教师的第一功夫是读出课文的味道;课文研读,是语文教师最基础最必需的研究方法;通过研读,把教材读厚,把教材教薄。对此,我深有感触。


研读课文的第一步,读透教材,把教材读厚。


为了设计《谈生命》的一课时的课堂教学,我将原文反复细读、多次朗读,写出了8千多字的文本细读,反复细读后,再进行科学而有创意的设计。有了这样的研读铺垫在前,设计起来就会有多种思路、多种选择,上起课来也便容易驾驭和调控课堂。看起来是顺着学生的回答思路,实际上是不着痕迹地指引。有了厚重的研读为前提,课堂上教师教学起来才可能游刃有余。


为了培养自己素读的习惯和能力,我利用假期反复阅读经典篇目《我的叔叔于勒》,读出了文章诸多的美点,然后利用聚合原理,再写出美点赏析,有了这样的解读基础,通过整合、寻找线索,进行创意设计。因为有了一个假期的成熟的思考,有了丰富的预设,真正上课时,总会不断产生精彩的生成。这正是我所追求的充分预设与动态生成的完美结合。更重要的是,因为生成而把课文学习推向深入,学生课堂上表现出积极的参与状态,学生成为课堂教学的主体得以落实。


对一些老课文,我们应该培养自己读出新意和深度来。在对《故宫博物院》文本进行深入钻研以后,我不禁感叹自己以前对文章的态度是多么不恭敬、不严肃啊!不论从文章的结构、语言的风格还是精段的表达来看,都有很美的看点。而这些是先前从没有感受到的。


一方面因为没有深入研读,所以不少可以视作非常好的语言积累和训练材料的课文被我们忽略了,被我们冷落了;另一方面我们还要为训练学生语言表达到处寻觅材料,做无数的题目来备战中考,想想是多滑稽的事情。当我们在题海中训练学生掌握理解散文特点的时候,当我们在教学生概括小说中艺术手法的时候,当我们还在机械地让学生套答诗歌鉴赏题目的时候,我们是否想到可以让学生自己返身回到教材里,把那些被千淘万沥才进得了教材的文章好好琢磨出一二三呢?学习文本、超越文本、回归文本,这应该是我们对待文本的正确态度。


 


深入解读的基础是资料的厚积薄发。这“厚积”源于平时有心的关注。关注与语文教学有关的一切现象、问题、思考和解答。


老师通过他多年的实践告诉我们,教师必须做好资料的积累工作。要把手头与语文教育教学有关的所有资料用活起来。做卡片,做目录索引,是非常好的积累方式。


以前,我读书只是读书,做点笔记而已。待需要查阅资料时,常常是无从下手。现在,我已养成关注积累,做好目录索引的习惯,也渐渐地尝到了这样做的好处。


翻一翻我案头的硬卡片,可以清晰地看出,有一些课文已经被多次多角度的解读,如果做研究,完全可以试着从其他角度进行;而有些课文,竟然在三年的几大语文期刊上一次也没见到被研究。这给我们一个启发:还有很多研究的空白,值得我们去关注、去思考。这样稍一梳理,就能使我们的研究有比较清晰的方向,实在且高效。


 


听名家的讲座,我们常常会被感动。如果把这份感动延续下去,化为我们自己的内在的行动,用名家的理念指导我们的行动并推进我们的工作,这才是真正的学习。

    学习,从练第一功夫——读出课文的味道开始;练功夫,就得现在开始!

听鲁迅作品教学课的零星思考

 “我是来欣赏的。”王栋生老师这样说过对待听课的心态。是的,能够拿出来展示的课都是有它的独特魅力的,值得我们好好欣赏。然而,争鸣不是否定,因为有碰撞才有火花,因为有思考才有进步。以下是我在上海听的几节课的零星想法:


 


《社戏》一课:在学生学过课文的前提下,抓小说通过人物的典型语言塑造人物这一手法,切入点很小。教学上是可以做文章的。但是,此文的重点不再塑造人物形象上。我以为应该牢牢抓住课文的最后一句话:“再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”可以用逆推法来解读、教学。再说,生活中的儿童的简短的语言虽能表现出人物的性格,但是言语行为是即时性的、生成性的,有特殊情境的,因此把不是教学重点的儿童语言分析太细没有必要。完全赞同另一位老师的看法,如果学习“通过典型语言塑造人物形象”,完全可以选用其他文章。


《〈呐喊〉自序》一课,老师以捷克译本序言导入,很用心,很机智。提炼出此序言中鲁迅提出的最大的愿望(“人类最好是彼此不隔膜”)和实现的方法(“文艺来沟通”),这为走进文本、理解主旨做了蓄势、铺垫。找频率最高的词,在“梦”与“寂寞”两词中确定了“寂寞”,并围绕“寂寞”概括出鲁迅一生的寂寞内涵,这是巧妙的梳理文章内容的教学环节。为进入文章的议论部分和进一步理解鲁迅创造了条件。然而后面对文章议论性文字的把握显得力不从心。从出现频率上来看,“寂寞”10次,“梦”5次,谁能说这两种就完全没有关系呢?文章看似以“寂寞”为线索,然而每一个寂寞不都与“梦”有关吗?因为寂寞而追梦,追梦不得更寂寞,然而鲁迅先生永不松懈、永不放弃,因为他的梦不仅仅是他个人的,更是全民族的。他唯有用呐喊的方式去继续追梦。这是《呐喊》自序,然而,整堂课的教学中老师几乎没有提到“呐喊”,自然也就没有了《呐喊》。如果在后半段能回扣开课时的“愿望”和“实现方法”,那样的话,就走进了“呐喊”里了,课堂教学结构也就圆润多了,同时,译本序言资料的运用又发挥了最大的价值。不得不说另一个细节,文章涉及到的历史上的人物,老师用投影打出照片,有必要吗?在这一节课上,照片成了课堂上的干扰因素。也许没有它们,教学环节、结构呈现得更清爽。还是要说一句:要用语文的方法教语文、学语文。


《阿长与〈山海经〉》一文,鲁迅先生是怀着怎样的一种情感来追忆和怀念他儿时的保姆的呀。一个中年人,对保姆的深厚的怀念之情,对这个影响了他成长的却连名字都没有的下层妇女的悲悯之情,这是文章要传达给我们的立意。用李海林老师的话来说,不论课堂怎样活动,你的活动必须“依文本”。“你愿意聘请阿长做你家的保姆吗?”不论愿意与否,都应该扣紧文本,从有利于文本解读的角度来答,这叫作借助文本学习语文。阿长缺点再多,也掩盖不了她是一个称职而优秀的保姆。规矩再多,不也是为“我”好吗?在说到阿长的优缺点时,为何一定要点出“欲扬先抑”手法呢?一节课不要期望把课文从内容到写法一网打尽。阿长是一个形象多么丰富的人啊,这一课完全可以在前半部分上得轻松活泼一些,后面深沉抒情一点的。可是,如果没读过这篇课文,即便听了这节课,对文章也不会有多大的印象。老师能否对文章有更深一点的解读呢?深入解读文本,才能理解鲁迅,带领学生进入你精心寻找到的切入点,进入学习文本的广阔世界。


 


学生怕学鲁迅作品,我们语老师怕教鲁迅作品吗?加强教师解读文本的内功是唯一的解决方法。


 


2009812  星期三)


 

“妙语博言”开张啦!

今天,十班在中华语文网上的博客开张了,取名为:妙语博言。


 “哪怕是短暂的流星,也要比永远黑暗的夜空更加绚烂。”


上面这句话是王博言同学学习第三课时的感言。我们就把这句话作为“妙语博言”博客的导语。我们只想传达出这样一个小小的想法:只要你愿意表达,哪怕是只言片语,也比永远做语文的门外汉要强,因为表达能让我们欣赏到语文的美丽和收获到语文的幸福!


相信十班所有的孩子都会在这个自己的家园里享受语文、创造语文!


用心、用爱和孩子一起成长!


妙语博言的地址是:http://student.zhyww.cn/u/8523/index.html


    欢迎关注,欢迎指导!

将美文听记继续到底!

看到已经离开我的孩子们的留言,心里酸酸的。他们现在已经没有美文听记活动了,永远的十一班,永远的听记!为了所有的孩子,我会在每一届的学生中将美文听记活动继续到底!如今,读一读下面这篇写于上个学期的随笔,涌上心头的是那份深深的怀念,怀念我们用心、用情对待的语文课堂……


十一班的孩子们很用心地对待即将结束的初中语文课。让我感动!


今天,韦熠背了一篇《“坏”到极致》的文章。没想到的是,他是实实在在地背了这篇文章。


前几天,美文按照正常的顺序轮流的一轮结束了,恰巧还差三篇就满三百篇,我建议我们圆满地完成三百篇。学生们都很愿意。学生们让我提供一篇,班长和学习委都主动要提供一篇。我只是让他们提供美文就行了。考虑到他们学习很紧张,我说读也可以的。没想到,他还是用背的方式!他在用心呵护我们美文听记的规则啊!感动呢!


更没想到的是,他在背诵时,居然安排了一位同学配合文章内容在旁边做表演。表演者的举止很贴合文意。


教室里时而爆发出快乐的笑声。


我和孩子们在这样的快乐氛围里听记美文,交流感受。幸福啊!


除了觉得幸福,我心里还有隐隐的伤感。这一群孩子就要离我而去了,课堂上再也没有他们熟悉的身影、动情的交流和欢乐的歌声了。Ade,我亲爱的孩子们!Ade,我幸福的十一班的语文课!


我们的交流是那样的顺畅,大家都能敞开心怀说出自己的想法。大家的心往一起想,大家的力往一块使,我们要相信只要心有梦想,只要努力前行,一切都会是美丽的现实。韦熠提供的美句是席慕蓉的诗句:“由此前去,只记得雪白的花荫下,有一条不容走到尽头的小路,有这世界一切迟来的却又偏要急急落幕的幸福。”我知道这个美句和这篇美文是身为学习委的他对大家的祝福。享受着!


明天将会是初中的最后一节语文课。


我们会把美文听记继续到底!


                200968  星期一  雨)

研读——教学设计的前提(《谈生命》教学设计始末)

    《谈生命》教学设计获得了全国中学语文教学设计的一等奖。回想研读、设计这一课的过程,似乎觉得这一结果并不意外。


去年12月底,在雨花台区共青团路中学观摩了一节散文教学课。教学内容是冰心的《谈生命》。听课时,我对执教老师的朗读指导有了自己的看法,于是,边听边想,如果我来上,我怎样进行朗读指导。课后,余映潮老师做了精彩点评。我认真整理了老师的评课录音,决定自己也来做一个教学设计。


要想做出质量较高的教学设计,必须深入研读文本。于是,我把研读、设计《谈生命》作为自己寒假的第一个作业。


每天晚上,我都会认真地朗读几遍课文。起先,只是小声地朗读,如果先生进屋了,我便立刻住口。结果有一天,我越读声音越高,他还没进屋就听见了我的声音。他很奇怪我在做什么,我告诉他我要读透这篇课文,然后要备课。他说想怎么读就怎么读呗。我便不再遮遮掩掩地,而是大大方方地旁若无人地放声朗读起来。就这样,在通读了十几遍之后,我才开始一边读一边勾画、笔记。


直到我看着课文,熟悉到很清楚每一处我是怎样理解的,我才开始写解读稿。


《谈生命》的结构很独特,全文约1300字,只有一个段落,但内部的线条那么清晰。不论是从结构还是从语言,不论是从手法还是从情感看,都是一篇很美的文章。可是,为了中考复习,这篇九年级下册的课文,在教学中常常被随意地处置,文章那么多的美点都没有被充分利用起来。我以前教的时候也是很简单地就对付掉的。在读了几十遍之后,越来越发觉这是一篇很值得分析的美文。


于是先从头到尾地梳理全文,再进行综合地赏析,手法的概括,一下子就写了近九千字。对九千字再进行反复揣摩、修改,压缩到六千字左右。翻了一下近两三年的几大语文核心期刊,发现竟然没有一篇关于《谈生命》的解读和设计。于是我直接把解读稿发到《中学语文教学》杂志。


刚开学,就收到了《中学语文教学》编委老师的电话,说我对文章有自己独立的解读,现在他们就需要这样的稿件,但对于一篇初中的短文来说,一期杂志要留出四个页面登载这篇文章的解读稿,不太现实,建议我再进行修改完善,字数控制在三个页面。由于我实实在在地反复阅读、解析过这篇文章,所以做起修改工作就很容易了。两天的时间,我就把完成稿交给了老师。她电话里夸我说:“你的笔头真快!”“因为用心地读了许久了。”最后的定稿发在了《中学语文教学》2009年的第4期上。


有深入的研读作为基础,后面的设计就很简单了。


三月份,要参加一个“多种课型展示”活动,我报名说我的课型是现代散文教学。于是开始对《谈生命》进行教学设计。


一个字数达1300字但是内部结构如此清晰的段落,分解结构是很重要的。于是我设计了“有趣地变形”的环节,把文章进行结构解剖,引导学生了解欣赏文章精致的结构。然后以朗读为主要手段和方法,设计了“有味地朗读”、“有味地赏读”、“有味地演读”三个板块。每一板块都以学生活动为主。后来的展示课教学,得到了听课者的一致好评。


想起去年我利用一个暑假对《我的叔叔于勒》做了深入解读,写出的教学设计既发表在全国中文核心期刊《中学语文教学》上,又获得了2008年度全国中学语文教学设计的一等奖。


两篇设计都获得了一等奖,这不是巧合,而是源于我设计前对文本的深入的研读。是的,正如余映潮老师所说,教材研读是语文教师的第一功夫。有了扎实的研读做基础,自然就会有独特的创意设计。


研读——教学设计的前提!这是我获奖后的最大感受。


 


2009919星期六  


 


 


 

幸福的第一节课

上完了第一节课。没有开学综合症。情绪很好,不光是我,我感觉到孩子们的情绪也很不错啊!


开学前就在备课了。儿子说:“你还在看《在山的那边》啊?你不是教过的吗?”“是啊,课文没变,但是学生变了呀!”真的,换了新的初一的孩子来,也许我还真的不能适应了呢!想到与那110多个学生一起度过的两年的语文学习生活,还真是怀念呢!


拿到初一的名条,看着一个个陌生的名字,我在想,这会是怎样的一群孩子呢?我对语文的理解他们能接受吗?我能为他们的语文学习做些什么呢?我能用语文为他们的人生加一点力量和光彩吗?他们能与我有心灵的共鸣和精神的依恋吗?许多个问题在我备课的时候不断地涌出来。


是啊,我为什么不更清晰地向他们表达我的理解呢?


于是,我做了课件。


我想让孩子们有跨上新台阶的感觉,所以,我打出了“进中学啦!”让孩子们自己说说进了中学的切实感想。


我想让孩子们学会爱,于是我设计了一个字谜:“一撇是温和的风,三点是清甜的雨,那弯曲的手臂,把朋友紧紧搂在怀里。”孩子们一下就猜出来是“爱”字。我引导他们理解“朋友”的内涵,我向他们传达:爱能带给我们启迪和引导的万事万物。


我想让孩子们爱语文,我希望孩子们能渐渐地体会到语文对我们学习、生活、人生的重要影响。


我想让孩子们了解我对语文的理解、对语文教学的理解,于是在交流了“什么是语文”之后,我和孩子们一起去试着琢磨语文课的作用。


我让孩子们做了每届学生都要做的作业,为“二月初春柳咏梅”对对联。(我用这样的方式告诉了他们我的名字。)我让他们描述这七个字展现的情景和氛围,他们才明白这其实就是口头作文呀。


在轻松的聊语文中,我引导孩子们渐渐地接受语文学习中听说读写并重的必要性和重要性。这将为我后面的语文教学做好理念上的铺设。在下课前,我出示了以下的短语:经典情商教育、听说读写并重、素养积累提升、主体主角意识。


至于具体的语文学习要求和规范,今天是说不了的,那本身就是我第二节课的内容。


从课堂气氛看,两个班的孩子们表现都很好。可是,他们能真正理解我对语文及语文教学的理解吗?


布置给孩子们的作业是:回味这第一节课,预习第一篇课文。


 


小花絮:


名字:


当我揭示那句联子里有我的名字时,很多孩子觉得好奇。五班的一个孩子说他早就知道了。我觉得很奇怪,“你事先就知道我教你们班?”“不是。刚才你弄优盘的时候我看到的。”好聪明、好狡猾的小家伙!于是,我把优盘名字里的“柳”给删了,这样到十班就不会露馅了。


果然,在十班,我说这个对子的难度就在于给出的这一句里的后三个字是一个人名(说到这,我还有意地拍拍胸口),所以,对出的对子也要满足这个要求——三个字必须是一个人名,他们觉得很惊诧。到此刻,他们竟然还没有把“柳咏梅”三个字与眼前的这个人关联起来。我只好说,“这三个字是一个人的名字,是这个人的名字。”我把前襟的衣服使劲地拎一拎。有些孩子才恍然大悟。没想到居然还会有学生问:“啊,这真是你的名字啊?”呵呵,名字还有什么可以瞎编的呢!


缘分:


第一节课是五班的,命运就把我设计为他们进入初中后除了班主任以外所接触的第一位任课老师了。为了这缘分,也得好好教书哦!第二节课,在十班,他们的第一节课是班主任的课。这样,我也是这一帮孩子除班主任以外的第一位初中任课老师了。哦哟,太幸运了!孩子们,握手!拥抱!


时间:


第一节课铃声响起时,五班有的同学情不自禁地发出“啊”,是不是觉得时间太快?孩子们,语文就是这样的,因为它太可爱,所以连时间都过得快了呢!


掌声:


第二节课预备铃响后,我已经站到了十班教室门口。没想到的是,整个教室突然响起一片掌声,我是在孩子们的鼓掌声中走上讲台的。我深深地鞠躬,说着谢谢。有这样的欢迎和鼓励,多幸福啊!


 


开学了,一切看起来是那么自然,在课堂里,我找到了如鱼得水的感觉。幸福的第一节课呀!原来呀,我的快乐、我的幸福、我的生命在我和孩子们的语文课堂里!


                   (2009年9月1日  星期二 )